Діагностика стилів педагогічного спілкування - психологічні тести
1, 2, 4, 5, 6, 11, 13, 15, 17, 23.
Інтерпретація результатів тесту
Модель дикторська ( "Монблан"). Педагог як би відсторонений від тих, яких навчають, він ширяє над ними, перебуваючи в царстві знань. Ніякого особистісного взаємодії. Педагогічні функції зведені до інформаційного повідомлення.
Слідство: відсутність психологічного контакту, безініціативність і пасивність учнів.
Слідство: слабка взаємодія з учнями, а з їх боку - байдуже ставлення до педагога.
Модель диференційованого уваги ( "Локатор") заснована на виборчих відносинах з тими, яких навчають. Педагоги орієнтовані не на весь склад аудиторії, а лише на частину, припустимо на талановитих, слабких, лідерів або аутсайдерів. У спілкуванні педагог концентрує на них свою увагу.
Слідство: порушується цілісність акту взаємо дії в системі "педагог-колектив", вона підміняється фрагментарністю ситуативних контактів.
Модель гіпорефлексівная ( "Тетерів") полягає в тому, що педагог в спілкуванні як би замкнутий в собі: його мова здебільшого монологічна. Він чує тільки самого себе і ніяк не реагує на слухачів. Такий педагог проявляє емоційну глухоту до оточуючих.
Слідство: практично відсутня взаємодія між учнем та навчальним, а навколо останнього утворюється поле психологічного вакууму. Сторони процесу спілкування існують ізольовано один від одного, навчально-виховне взаємодія поставлено формально.
Модель гіперрефлексівная ( "Гамлет") протилежна по психологічній канві попередньої. Педагог стурбований не стільки змістовною стороною взаємодії, скільки тим, як він сприймається оточуючими. Міжособистісні відносини приймають для нього домінуюче значення. Він гостро реагує на нюанси психологічної атмосфери в середовищі тих, хто навчається, приймаючи їх на свій рахунок. Такий педагог подібний оголеному нерві.
Модель негнучкого реагування ( "Робот"). Взаємини педагога з учнями будуються по жорсткої програмі, де чітко витримуються цілі і завдання заняття, дидактично виправдані методичні прийоми, мають місце бездоганна логіка викладу і аргументація фактів, але педагог не володіє почуттям постійно мінливій ситуації спілкування. Їм не враховуються педагогічна дійсність, склад і психологічний стан учнів, їх вікові та етнічні особливості.
Слідство: виховується безініціативність, втрачається творчий характер навчання, спотворюється мотиваційна сфера пізнавальної активності.
Модель активної взаємодії ( "Союз"). Педагог постійно знаходиться в діалозі з тими, яких навчають, тримає їх в мажорному настрої, заохочує ініціативу, легко схоплює зміни в психологічному кліматі колективу і гнучко реагує на них. Переважає стиль дружнього взаємодії зі збереженням рольової дистанції. Виникаючі навчальні, організаційні, етичні та ін. Проблеми творчо вирішуються спільними зусиллями. Така модель найбільш продуктивна.