Діагностика навчальної мотивації як критерію готовності до школи
Відбір же цих необхідних і достатніх методів обстеження, що дозволяють поставити "діагноз підготовленості до школи, - за справедливим зауваженням Ю. Сиерда, - великою мірою залежить від теоретичної концепції, яка є вихідною при розшифровці сутності підготовленості до школи" (Ю. Сиерд, 1982 , с. 165).
Якщо дитина не пройшов всі стадії розвитку гри, то з великою часткою ймовірності можна сказати, що до моменту вступу до школи у нього відсутня навчальна мотивація і, як наслідок, психологічна готовність до школи.
Але чому все ж ігрова мотивація, стимулююча діяльність (гру), завжди приємну для дитини, раптом поступається місцем навчальної мотивації, що стимулює діяльність, аж ніяк не завжди приємну для учня? Думаю, відповідь на це питання міститься також у розвитку самої гри. У молодшому і середньому дошкільному віці основний сенс гри - в процесі: і маніпулятивні, і сюжетно-рольові ігри - це процесуальна діяльність, що здійснюється заради самого процесу, від якого дитина отримує задоволення. У старшому дошкільному віці з розвитком ігор за правилами стає важливим не тільки процес, але і результат: діти отримують задоволення не тільки від процесу гри, а й від виграшу, причому в більшості ігор за правилами переможцем стає найдосвідченіший гравець, тобто той, хто краще за всіх освоїв цю гру. Отже, в грі вперше з'являються мотиви навчання, що стимулюють діяльність, процесуально не завжди приємну. Ці ж мотиви спонукають довільна поведінка, що приводить до розвитку вищих психічних процесів. Як приклад розглянемо гру в класики. Щоб виграти в неї, треба влучно кидати битку і дуже добре координувати свої рухи, а це часто вимагає спеціального тренування (навчання) в поодинці, а не в грі з хлопцями. Таким чином, в самому розвитку ігрової мотивації поступово відбувається зміщення акценту з процесу гри на результат гри, якого часто можна домогтися тільки після спеціального навчання. Тут же можна говорити і про розвиток мотиву досягнення, що характеризує скоріше індивідуальні особливості мотиваційної сфери дитини. Значить, в надрах ігрової мотивації зароджується навчальна мотивація, яка стимулює діяльність не заради процесу, а заради результату у вигляді конкретних знань, умінь, навичок, що дозволяють задовольняти інші країни, що розвиваються потреби дитини (пізнавальну, у визнанні, в новому статусі і т. Д.).
У грі як провідної діяльності дошкільного віку розвиваються всі аспекти психіки дитини і, звичайно ж, інтелект. Гра сприяє розвитку символічної функції і процесів узагальнення, в грі з'являється внутрішній план дії (Д. Б. Ельконін, 1978). Безумовно, інтелект дитини розвивається не тільки в грі. Величезне значення має читання художньої та пізнавальної літератури, спілкування з дорослими, дитяча творчість. У книзі М. Доналдсон (1985) наводяться дані, що свідчать про те, що діти з добре розвиненою літературною мовою володіють більш розвиненим інтелектом.
З усього сказаного ясно: якщо дитина протягом дошкільного дитинства багато грав, мав повноцінне спілкування з однолітками і дорослими, якщо йому Новомосковсклі книги і заохочували його заняття дитячою творчістю, то до початку молодшого шкільного віку у нього, швидше за все, з'явиться новоутворення кризи 7 років , а саме навчальна мотивація, яка є критерієм готовності дитини до навчання в школі. Поява навчальної мотивації свідчить про те, що гра виконала свою роль у розвитку дитини і подальший його розвиток піде вже в рамках вчення. Підкреслю ще раз, природна зміна провідної діяльності відбувається тоді, коли попередній її тип перестав надавати розвиваюче вплив. Але одночасно це означає, що в рамках відживаючого типу провідної діяльності дитина демонструє досить високі показники психічного розвитку, адекватні цього типу діяльності.
Таким чином, про готовність до шкільного навчання можна судити по наявності навчальної мотивації, оскільки вона є вершиною психічного розвитку дитини-дошкільника і має на увазі необхідний і достатній для шкільного навчання рівень його психічного розвитку.
Виходячи з цієї тези, логічно запропонувати визначати психологічну готовність до школи шляхом виявлення навчальної мотивації. Але методично цю задачу вирішити вкрай складно. Тому, щоб уникнути серйозних помилок, пропоную визначати готовність до школи за рівнем психічного розвитку дитини, який він може продемонструвати в грі. Якщо ігрова мотивація дозволяє майбутньому першокласнику продемонструвати хороший рівень розвитку, то це може пояснюватися або тим, що гра створює для нього "зону найближчого розвитку", що сприяє прояву його можливостей в різних психічних сферах (Н.Г. Морозова, 1948; З.М. Істоміна, 1948; З.В. Мануйленко, 1948; А.В. Запорожець, 1948; Я.З. Неверович, 1948; Т.О. Гіневскій, 1948), або тим, що в грі вже в достатній мірі сформовані досліджувані психічні процеси, і дитина готова до нового типу провідної діяльності - навчальної, всередині кото ой буде відбуватися подальший його розвиток.
Ігри та завдання, що застосовуються для діагностики, підбираються таким чином, що хорошого результату в них можна домогтися тільки тоді, коли дитина вже має досвід навчання (тренування) в подібних іграх (завданнях), що свідчить як раз про достатньої сформованості досліджуваних психічних процесів всередині ігровий діяльності і дозволяє припустити про виникнення навчальної мотивації.
Набір ігор і завдань повинен відображати мотиваційний, довільне, інтелектуальне і мовленнєвий розвиток дитини в тій мірі, в якій це необхідно для початку навчання в школі.