активізація навчання
«Учитель завжди мимоволі прагне до того, щоб
вибрати для себе зручний спосіб викладання. чим
спосіб викладання зручніше для вчителя, тим він не
зручніше для учнів. Тільки той образ викладання
вірний, яким задоволені учні »
Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу не тільки важка, але практично не можлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив навчання, і як стійку рису особистості, і як могутній засіб навчання, що виховує, підвищення його якості.
Педагогікою накопичено багатий арсенал методів навчання. Їх класифікують на різні групи в залежності від джерел сприйняття інформації і дидактичних завдань. Методи поєднуються і комбінуються в моделі навчання, що дозволяють активізувати пізнавальну діяльність учнів. Для цього використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності - словесні, наочні і практичні методи, репродуктивні і пошукові методи, індуктивні і дедуктивні методи, а також методи самостійної роботи.
Кожен з методів організації навчально-пізнавальної діяльності володіє не тільки інформативно навчальним, але й мотиваційним впливом. У цьому сенсі можна говорити про стимулюючу-мотиваційної функції будь-якого методу навчання. Досвідом роботи вчителів і наукою накопичено великий арсенал методів, які спеціально спрямовані на формування позитивних мотивів навчання, що стимулюють пізнавальну активність, водночас сприяючи збагаченню школярів навчальною інформацією. Функція стимулювання в цьому випадку як би виходить на перший план, сприяючи здійсненню освітньої функції всіх інших методів. Але діяльність не може протікати успішно, якщо при цьому в комплексі не використовуються методи активізації пізнавальної діяльності такі як: стимулювання, контролю, самоконтролю і самооцінки.
Я вважаю, що зниження рівня знань учнів в більшій мірі пояснюється якістю уроків: шаблоном, одноманітністю, формалізмом, нудьгою. Багато педагогів шукають різні способи «пожвавлення» уроку, залучення учнів до активної роботи, різноманітності форм пояснення нового матеріалу. Зрозуміло, ні в якому разі не можна відмовлятися від традиційного уроку, як основної форми навчання і виховання дітей. Але надати уроку нестандартні, оригінальні прийоми необхідно для активізації пізнавальної діяльності учнів. Це не заміна старих уроків, а їх доповнення та переробка, внесення пожвавлення, розмаїтості, яким підвищують інтерес, сприяючи вдосконаленню навчального процесу. На таких уроках учні захоплені, їх працездатність підвищується, результативність уроку зростає.
Але треба зауважити, що у виборі нестандартних уроків потрібна міра. Учні звикають до незвичайних способів роботи, втрачають інтерес, успішність помітно знижується. Місце нетрадиційних уроків в загальній системі має, визначаться самим вчителем в залежності від конкретної ситуації, умов змісту матеріалу та індивідуальних особливостей самого вчителя.
Дана проблема залишається актуальною протягом багатьох років. Накопичено досвід, написано безліч статей і книг як українських, так і зарубіжних педагогів. Це дуже допомагає вчителю і майстру навчання в усвідомленні мети і завдання, в більш раціональному і чіткому плануванні поурочних планів і позакласній роботі, пошуку нових методів і прийомів для організації навчального процесу. Як і багато педагогів, потрібно шукати різні способи залучення учнів до активної діяльності, використовуємо різноманітні форми пояснення нового матеріалу і закріплення пройденого.
Активізація навчання. Методи і форми.
Активізація пізнавальної діяльності учнів - це створення такої атмосфери навчання, при якій учні спільно з учителем активно працюють, свідомо розмірковують над процесом навчання, відстежують, підтверджують, спростовують або розширюють наші знання, нові ідеї, почуття або думки про навколишній світ.
Активізація навчання може йти як через вдосконалення форм і методів навчання, так і по шляху вдосконалення організації та управління навчальним процесом або державної системи освіти. Умовою досягнення серйозних позитивних результатів вважається активну участь в процесі активізації як викладацького, так і управлінського суб'єктів навчального процесу, і можливо більш широке використання ними різних засобів і методів активізації. Великий внесок у розвиток даної проблеми внесли Г.І. Щукіна, Т.І. Шамова, І.Ф. Харламов, А. Маслоу, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін, Т.С. Паніна, А.М. Смолкін і ін. В той же час в існуючих роботах практично відсутня узагальнюючі матеріали щодо питання активізації навчання як педагогічної проблеми.
Навчається включається в процес навчальної діяльності з різним ступенем активності. Г.І. Щукіна виділяє:
репродуктивно-наслідувальний рівень активності;
пошуково-виконавський рівень активності;
творчий рівень активності.
Це відповідає одній з класифікацій методів навчання. Т. І. Шамова також розрізняє три рівні пізнавальної активності:
відтворює (характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати, відтворити отримані знання, оволодіти способами виконання дій за зразком);
інтерпретує (передбачає бажання осягнути сенс досліджуваного, застосувати знання і освоєння способи діяльності в нових навчальних умовах);
творчий (передбачає готовність учнів до теоретичного осмислення знань, розуміння зв'язків між предметами і явищами, самостійного пошуку рішення проблем).
Залежно від рівня пізнавальної активності учнів в навчальному процесі розрізняють пасивне і активне навчання.
При пасивному навчанні учень виступає в ролі об'єкта навчальної діяльності: він повинен засвоїти і відтворити матеріал, який передається йому викладачем або іншим джерелом знань. Зазвичай це відбувається при використанні лекції-монологу, читанні літератури, демонстрації. Ті, що навчаються у своїй, як правило, не співпрацюють один з одним і не виконують будь-яких проблемних, пошукових завдань.
При активному навчанні учень більшою мірою стає суб'єктом навчальної діяльності, вступає в діалог з викладачем, активно бере участь в пізнавальному процесі, виконуючи творчі, пошукові, проблемні завдання. Здійснюється взаємодія учнів один з одним при виконанні завдань в парі, групі.
Відповідно до характером пізнавальної діяльності учнів І.Я. Лернер і М.Н. Скаткін запропонували свою класифікацію методів навчання, причому в кожному з наступних методів ступінь активності і самостійності учнів наростає:
частково-пошуковий (евристичний) метод,
дослідний метод. 2
Джерело активності більшість практиків і теоретиків шукають в самій людині, його мотиви і потреби; пізнавальна активність визначається як «особистісне властивість, що набувається, закріплюється і розвивається в особливим чином організований процес пізнання з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей учнів» 3.
Друга група дослідників шукає джерела активності в природному середовищі, що оточує людину, і розглядає чинники, що стимулюють активність учнів. До таких факторів, зокрема, відносять:
пізнавальний і професійний інтерес;
творчий характер навчально-пізнавальної діяльності;
ігровий характер проведення занять;
емоційний вплив вищезгаданих факторів.
Третій підхід пов'язує джерела активності з особистістю викладача і способами його роботи. Як способи активізації навчання дослідники виділяють:
індивідуалізацію і самонавчання,
механізм самоконтролю і саморегулювання;
створення умов «для нових і більш високих форм мотивації (наприклад, прагнення до самоактуалізації своєї особистості, або мотив зростання по А. Маслоу ...);
озброєння учнів новими і більш ефективними засобами «для реалізації своїх установок на активне оволодіння новими видами діяльності, знаннями і вміннями»; інтенсифікацію розумової роботи учня «за рахунок більш раціонального використання часу навчального заняття, інтенсифікації спілкування учня з учителем та учнів між собою».
Ряд дослідників (Б.Ц. Бадмаев, М. Новик, С.Д. Смирнов, А.М. Смолкін, Л. Г. Семушина, Н.Г.Ярошенко і ін.) Виділяють активні методи навчання, маючи на увазі під ними «... ті методи, які реалізують установку на велику активність суб'єкта в навчальному процесі ». 4 «До таких методів В.Я. Ляудіс, Б.Ц. Бадмаев відносять:
методи програмованого навчання;
методи проблемного навчання;
методи інтерактивного (комунікативного) навчання ». 5