засоби викладання
Методи і засоби викладання мають істотне значення для реалізації інформаційної та керуючої функції вчителя. Засоби допомагають порушити і підтримувати пізнавальні інтереси учнів, покращують наочність навчального матеріалу, роблять його більш доступним, забезпечують більш точну і повну інформацію про досліджуваному явищі, інтенсифікують самостійну роботу і дозволяють вести її в індивідуальному темпі. Їх можна розділити на засоби пояснення нового матеріалу, засоби закріплення і повторення і засоби контролю.
Найменування методів і засобів викладання часто злиті в одному словосполученні. Так, у виразі «демонстрація досвіду, моделі, схеми» демонстрація - метод - поєднується із засобами наочності: досвідом, моделлю, схемою.
Ефективність використання методів і засобів залежить від системності (відповідності закономірностям засвоєння) в плануванні та від поведінки викладача на уроці. Наприклад, при поясненні логічно складної теми більш ефективно після розповіді продемонструвати досвід, який ілюструє теорію; розповідь про технологічний процес (розвиток явища) краще супроводжувати демонстрацією, яка стає джерелом візуальної інформації; в проблемному навчанні демонстрація досвіду передує поясненню; вона виконує функцію засобу пізнання, учні повинні сформулювати гіпотезу, спостерігаючи за дослідами. Зорове сприйняття учнів під час демонстрації також має бути організовано: людина запам'ятовує краще те, на чому був зафіксований його погляд. Тому необхідно точно вказувати, що демонструється: які індикатори і в який момент підлягають спостереженню, послідовність включення ланцюгів і т.д.
Високі вимоги пред'являються до поведінки викладача під час демонстрації. Він повинен стояти обличчям до класу ззаду об'єкта або збоку від нього, щоб не загороджувати посібник і бачити поведінку класу. При цьому він повинен одночасно показувати, пояснювати і стежити за роботою і поведінкою кожного учня. Показувати елементи посібників треба указкою, стежачи боковим зором за правильністю її руху. Якщо ж викладач стоїть обличчям до приладу і, отже, спиною до класу, то слухове сприйняття мови вчителя утруднено і учні не чують, що говорить вчитель; деякі учні можуть не побачити показань приладів за спиною вчителя, що створює умови для порушення дисципліни. Неправильна поведінка вчителя може спровокувати шум і інші порушення дисципліни, ускладнити сприйняття матеріалу, породити неправильні образи і уявлення в свідомості учнів.
У використанні будь-якого виду засобів необхідно знати міру і пропорції, що визначаються закономірностями навчання. Так, відсутність або недостатня кількість коштів наочності знижує якість знань, зменшує пізнавальний інтерес, ускладнює образне сприйняття. Однак велика кількість демонстрацій швидше відволікає увагу учнів від головного, про що йде мова на занятті, більше розважає, ніж вчить. Оптимальним вважається 4-5 демонстрацій за урок при вивченні важкої теми, вважаючи кошти для самостійної роботи і засоби контролю.
Демонстровані предмети і малюнки на дошці повинні бути добре видно з останніх місць. При п'ятимісних рядах експонати на дошці повинні бути не менше 5 сантиметрів в довжину і 1 в ширину. Якщо об'єкти менших розмірів, то необхідно організувати їх тіньову проекцію, або оптичне збільшення зображення, або використовувати роздатковий матеріал, або пересадити учнів на час демонстрації за перші столи.