Визначення основних понять, що містяться в ФГОС основної загальної освіти
- Системно-діяльнісний підхід в освіті.
- Урочна і позаурочна діяльність.
- Компетенція.
- Універсальні навчальні дії.
- Оцінювання в освіті.
- Оцінка якості освіти.
- Самооцінка вчителем своєї освітньої діяльності.
Системно-діяльнісний підхід в освіті
Основні цілі системно-діяльнісного підходу:
- навчити учнів самостійно вчитися, т. е. в майбутньому вміти визначитися в ситуації необхідності або бажання освоїти нову спеціальність чи професію;
- допомогти освоїти ключові компетенції (вміння), які дозволять їм успішно соціалізуватися в сучасному світі. Наприклад, вміння, пов'язані з комунікацією, дослідженням, проектуванням, роботою в групі, організацією своєї діяльності, грамотністю читання (розумінням текстів), роботою з числами, використанням комп'ютерних технологій і т. Д .;
- створювати ситуації можливого вибору учнями напрямків або областей їх майбутньої діяльності в дорослому житті відповідно до їх індивідуальними особливостями.
Системно-діяльнісний підхід в освіті як педагогічна практика означає: організацію, створення учителем всіх необхідних умов для включення учнів в самостійну, мотивовану, індивідуальну або групову діяльність, засновану на їх власних інтересах, цілях, попередньому досвіді і властивих їм здібностях. Передбачає вибір учнями теми, проблеми, матеріалу, самостійний пошук інформації, якої бракує і звернення до вчителя за допомогою в міру необхідності.
Урочна і позаурочна діяльність
Урочна діяльність - це в переважній більшості освітніх установ (далі - ОУ) не діяльність, а, за влучним зауваженням Давидова В.В. "Урочна робота", орієнтована на засвоєння учнями предметної інформації (знань, умінь і навичок). Однак у ФГОС задана орієнтація на досягнення учнями, в першу чергу, метапредметних освітніх результатів. У найближчій перспективі в ситуації існування єдиного державного іспиту здається малоймовірним організація більшістю вчителів-предметників повноцінної самостійної вмотивованої діяльності учнів на своїх визначених заняттях. У такій ситуації єдиним виходом стає позаурочна діяльність, де з'являється реальна можливість організації дослідницької, про¬ектной діяльності учнів, у процесі якої вони будуть досягати необхідних метапредметних результатів.
Таким чином, позаурочна діяльність, на відміну від додаткової освіти, повинна бути орієнтована виключно на досягнення учнями метапредметних освітніх результатів в процесі реалізації ними різних видів діяльності і вирішення проблемних ситуацій.
компетенція
Часто задається питання: "Чи є різниця між компетентністю і компетенцією?" Термін "competence" означає "здатність, вміння", а термін "competent", який перекладається як "компетентність", має такі значення: повноправний, правомочний, встановлений, законний. Звідси випливає, що "компетентність" означає характеристику людини (повно-правних, правомочний і т. Д.), А "компетенція" характеризує те, чим чело¬век володіє (здібності, вміння).
Компетенції формуються тільки в процесі самостійної реалізації тієї чи іншої діяльності, в ситуаціях невизначеності і спробах самостійно впоратися з якимись проблемами. Виявляються вони також тільки в діяльнісних ситуаціях (комунікативні - у ситуаціях дискусії, виступи і т. Д. Дослідні - в процесі реалізації учнями дослідних проектів), де сам учитель або зовнішній експерт може визначити той чи інший рівень їх досягнення за допомогою відомих критеріїв і показників .
На сьогоднішній день не існує єдиної прийнятої всіма класифікації компетенцій. Найбільш загальна класифікація компетенцій містить в собі три великі класи:
- Професійні (спеціальні), необхідні даному фахівцю для реалізації його професійної діяльності.
- Надпрофесійних, необхідні для ефективної роботи в організації.
- Ключові компетенції, в які входять вміння і якості, необхідні кожному члену суспільства.
Універсальні навчальні дії
Згідно ФГОС універсальні навчальні дії діляться на:
- Регулятивні - способи організації своєї діяльності, в т. Ч. І навчальної.
- Пізнавальні - способи і методи наукового пізнання в рамках природничо-наукового і гуманітарного дослідження разом з різного роду інтелектуальними операціями.
- Комунікативні - різного роду вміння (компетенції), пов'язані з різними формами спілкування людей один з одним.
Оцінювання в освіті
У діяльнісному або компетентнісний підхід до навчання оцінювання може бути використано з наступними цілями:
- стимулювати відповідальність учнів за свої освітні результати (наприклад, використання накопичувальної системи балів);
- допомагати вчитися на помилках; зрозуміти, що у них виходить і в якій мірі; що важливо і необхідно освоїти; виявляти, чого вони не знають і не вміють робити;
- констатувати наявність тих чи інших умінь, ступінь оволодіння цими вміннями; позитивні досягнення учнів;
- фіксувати невдачі, але не карати за них;
- оцінювати просування учнів щодо самих себе, щодо своїх колишніх успіхів і невдач;
- підтримувати високу самооцінку учнів;
- мотивувати учнів на досягнення успіху;
- спонукати учнів до додатку зусиль;
- долучати учнів до оцінювання своїх результатів (самооцінка) на основі відомих їм критеріїв.
У такому підході оцінювання є одним із засобів управління всім процесом навчання учнів для досягнення запланованих освітніх результатів, а не засобом дисциплінарного керівництва. Змінюється саме призначення оцінки і оцінювання. Оцінка починає використовуватися не для контролю результатів і підбиття підсумків, а для стимулювання поліпшення якості досягнень учня. Вона використовується як ефективний засіб отримання учням зворотного зв'язку щодо ступеня свого просування до необхідних освітнім результатами, як засіб самооцінювання. Оцінка і оцінювання стають одним з основних засобів управління освітнім процесом в цілому і індивідуальною діяльністю навчання кожного учня, що передбачає налагодження зв'язків між такими основними процесами: оцінка - програма поліпшення -Реалізація - оцінка. Використання такої структури в освітньому процесі отримало назву "петлі якості" навчального процесу.
Оцінка якості освіти
В першу чергу слід відзначити, що оцінка якості освіти не зводиться тільки до оцінки кінцевого результату щодо заданої норми вимог. Оцінюється не лише вся система управління процесом досягнення результату, але і способи визначення вимог до результату, і процес проектування шляхів їх досягнення. Призначення системи оцінки якості освіти полягає не в зовнішньому контролі, не в перевірці досягнення необхідних результатів або стандарту, а в створенні умов для вдосконалення освітніх систем.
Існує чотири групи критеріїв, за допомогою яких можна оцінити якість освіти:
- Критерії, за якими оцінюється діяльність управління.
- Наявність в ОУ педагогічних умов (т. Е. Умов, створюваних в навчальному процесі вчителями), необхідних для досягнення намічених освітніх результатів.
- Самі освітні результати.
- Уклад життя в ОУ, що забезпечує досягнення місії ОУ (характер взаємовідносин між усіма учасниками освітнього процесу, дозвілля, клубне життя і т. П.).
Самооцінка вчителем своєї освітньої діяльності
Самооцінка вчителем своєї професійної діяльності здійснюється за допомогою тих чи інших критеріїв, за якими сам учитель може визначити. чи дійсно те, що він робить в класі, спрямоване на досягнення учнями необхідних освітніх результатів. Таким чином, спочатку визначається, які освітні результати є пріоритетними. Потім визначаються ті педагогічні умови, створення яких є необхідною умовою досягнення необхідних результатів. Далі визначаються ті показники, які дозволяють судити про те, що дії вчителя дійсно спрямовані на досягнення учнями необхідних результатів, т. Е. На створення заздалегідь визначених умов. Оцінка діяльності вчителя зовнішніми експертами також може здійснюватися за цими ж критеріями. В додатку подано приблизні показники ефективності оціночної діяльності вчителя в системі управління якістю освіти.
додаток
Зразкові показники ефективності діяльності вчителя в системі управління якістю освіти