Від оцінки вчителя - до самооцінки учня
Традиційна система контролю і оцінки знань справді має дуже серйозні недоліки, оскільки не досить реалізує навчальні, виховні, діагностичні та стимулюючі функції. Раз це так, то чи не доцільно відмовитися від неї або замінити більш досконалою? Можливо, учні, звільнені від караючої функції позначки, стали б вчитися краще і більш сумлінно ставитися до своїх навчальних обов'язків.
Навчання без відміток
Прихильникам безотметочного навчання хочу нагадати історію позначки в радянській школі. 31 травня 1918 нарком освіти А. В. Луначарський підписав постанову, яка скасовує застосування бальної системи оцінювання знань. Скасовувалися всі види іспитів, заборонялося запитувати учнів на уроках, проводити письмові, контрольні роботи. Диференційована оцінка розглядалася як засіб, що підриває єдність дитячого колективу і породжує конкуренцію серед учнів. Однак така практика призвела до зниження якості знань, зростання недисциплінованості, поганого відвідування. Тому в 1935 році в школі відновилася диференційована п'ятибальна система оцінок знань через словесні позначки ( «дуже погано», «погано», «задовільно», «добре», «відмінно»). Однак і цей захід не допоміг. У 1944 році в школу повернули п'ятибальну систему оцінки успішності: 5, 4, 3, 2, 1, яка залишається і до цього дня (3).
Чи не виправдалася надія на те, що скасування оцінок сприятиме стимуляції інтересу до навчання, формування внутрішньої мотивації навчання. Як же ставляться до позначок учні в наші дні? 98 відсотків школярів початкових класів висловлюються за збереження оцінок. Вважаю, що відсоток учнів середніх і старших класів, які висловлюються за оцінку їх навчальної діяльності, такий же, як і в початковій школі, хоча мотивація, може бути, інша. Про недоцільність скасування говорять результати одного цікавого психологічного дослідження. Американські психологи вирішили виявити вплив оцінки на результати навчальної діяльності учнів. Відповідно до задуму експерименту в одному класі учні протягом певного часу лише схвалювалися, незважаючи навіть на точність і повноту відповідей, в іншому - тільки засуджується, а в третьому - не оцінювалися. Результати дослідження показали, що кращі успіхи були продемонстровані в тому класі, де схвалювалась пізнавальна діяльність. Але найцікавіше полягало в тому, що гірші результати були показані не в тому класі, де учні порицались, а в тому, де пізнавальна діяльність ніяк не оцінює. Свого часу В. О. Сухомлинський писав: «Відсутність оцінки для дитини незрівнянно більша біда, ніж двійка. У свідомості дитини утверджується думка: якщо у мене ще немає оцінок - значить я ще не потрудився як слід »(4). Як би не був високий інтерес учня до навчання, як би не були сформовані внутрішні мотиви пізнавальної діяльності, він завжди потребує зовнішньої мотивації, в похвалі і схвалення з боку. Чим більш значущий, поважаємо вчитель в очах дитини, тим цінніше і більш значуща його похвала, яка виражається в школі головним чином в оцінках і оцінках.
Педагогічна оцінка не тільки вимірює знання, співвідносячи їх з вимогами програми та освітнього стандарту, а й мотивує і стимулює пізнавальну діяльність учнів, сприяє формуванню адекватної самооцінки. Сказане дозволяє зробити висновок: ні в педагогічному, ні в психологічному відношенні скасування оцінок не виправдана. При всіх наявних недоліках знайти альтернативу п'ятибальною системою поки не вдалося. Тому, як мені видається, мова повинна йти про її вдосконалення, недопущення помилок при оцінюванні знань учнів. А вони, на жаль, досить часті.
Вчителям невтямки, що швидкий або повільний темп мови учня не є показником знання або незнання матеріалу, а свідчить про приналежність дитини до того чи іншого типу нервової системи. Учневі з флегматичним темпераментом, для якого характерна інертність, слабка переключення з одного виду роботи на іншу, потрібно більше часу для прийняття питання і відповіді на нього. Такому учневі потрібно більше часу для відповіді, ніж поривчастому холерикові. А вчитель зовсім по-іншому розцінює повільність флегматика. Помилка по відношенню до учнів, які належать до різних видів темпераменту, є не недоліком системи оцінок, а власної (суб'єктивної) помилкою вчителя, а саме незнанням типологічних особливостей учнів. У шкільній практиці дуже часто учнів порівнюють між собою, ставлячи навчальні успіхи одного в приклад іншим «Дивись, як Саша вчиться добре», - з докором і надією каже вчителька, звертаючись до Петі, наївно вважаючи, що Петя потягнеться за Сашею і теж стане добре вчитися.
Учень оцінює себе