Умовивід це що таке умовивід визначення
умовивід
розумова операція, яка полягає в отриманні нового виведення з декількох суджень. Є необхідним засобом пізнання, коли для встановлення істини недостатньо простого розсуду, а потрібно провести дослідження: вивести слідство, здійснити доказ, систематизувати знання, перевірити гіпотезу і ін. Цінність У. для процесу пізнання полягає в тому, що з його допомогою нове знання видобувається без звернення до безпосереднього досвіду, витягується з сформульованих в промові положень, що відображають суспільно-історичний досвід людей. Судження, з яких будується У. називаються посилками. Судження, яке виходить шляхом зіставлення посилок, називається висновком. В процесі У. судження повинні узгоджуватися один з одним на основі відповідних логічних правил. Дотримання цих правил і істинність посилок забезпечують істинність У. Розрізняють декілька форм У. основні з них - індукція і дедукція. Логіка розглядає їх з точки зору логічних правил побудови У. а також досліджує можливі логічні помилки. Психологія вивчає засвоєння і розвиток У. у дитини. Знання цих моментів сприяє вихованню логічного мислення. Передумови цієї форми мислення у вигляді найпростіших У. починають складатися вже у дошкільнят. Процеси сприйняття, спостереження, гри ставлять перед дитиною завдання розібратися в них, осмислити результати своїх дій, зрозуміти причинні зв'язки між явищами. Однак У. дошкільнят, як правило, дуже недосконалі і часто неправильні, оскільки характерною особливістю дитячого мислення є орієнтація на ознака, панівний в сприйнятті і затуляє справжнє підставу того, що відбувається події. Наприклад, за величиною кидаються у воду предметів дитина судить про те, попливе предмет або потоне. Коли систематичне навчання стає провідною діяльністю дитини, У. отримують справжнє підставу і засоби для свого розвитку. Система знань побудована таким чином що учневі постійно доводиться засвоювати безліч загальних правил, вміти відмовлятися від помилкових індуктивних узагальнень, що склалися в його власній практиці. У процесі вирішення різних завдань школярі вчаться користуватися як повними розгорнутими У. так і скороченими, які за функціями еквівалентні повним. Дослідження показали, що положення, що обгрунтовують конкретні операції, зазвичай опускаються, хоча і безумовно маються на увазі. Характерно, що на ранніх етапах навчання У. більш розгорнуті. Заміна розгорнутого У. згорнутим свідчить про більш високому рівні діяльності, проте передчасний перехід до скороченим У. може стати причиною помилкових рішень внаслідок випадання посилок.
↑ Відмінне визначення
Неповне визначення ↓
умовивід
розумова операція, яка полягає в отриманні нового виведення з дек. суджень. Є необхідним засобом пізнання, коли для встановлення істини недостатньо простого розсуду, а потрібно провести дослідження: вивести слідство, здійснити доказ, систематизувати наявні знання, перевірити гіпотетічен. становище і т. п. Цінність У. для процесу пізнання полягає в тому, що з його допомогою нове знання видобувається без звернення до безпосереднього досвіду, витягується з сформульованих в промові положень, що відбивають суспільств.-іст. досвід людей. У. расшіряют.н. поглиблюють знання кожної людини, власна практика догрого неминуче обмежена часом, позна-ват. можливостями та ін. обставинами.
Судження, з яких брало будується У. зв. посилками. Судження, до-рої виходить шляхом зіставлення посилок, наз. висновком. В процесі У. судження повинні узгоджуватися один з одним на основі відповідних логічний. правил. Дотримання цих правил і істинність посилок забезпечують істинність У.
Розрізняють дек. форм У. основні з них - індукція і дедукція. Логіка розглядає їх з точки зору логічний. правил побудови, цінності кожної форми в процесі пізнання, а також досліджує можливі при У. логічний. помилки. Психологія вивчає засвоєння і розвиток У. у дитини. Знання цих моментів сприяє вихованню логічний. мислення.
В онтогенезі передумови цієї форми мислення у вигляді найпростіших У. починають складатися вже у дошкільника. Процеси сприйняття, спостереження, гри ставлять перед дитиною завдання розібратися в них, осмислити результати своїх дій, зрозуміти причинні та ін. Істотні відносини між явищами. У. дитини-дошкільника дуже недосконалі і часто неправильні. З недостатню кількість фактів він нерідко робить загальний висновок, к-рий виявляється недостовірним, з простого співіснування двох явищ укладає про причинно-наслідкових відносинах між ними. Напр. на питання «Чому пароплав не тоне?» дитина відповідає: «Тому що пароплав весь час крутить колесами і викидає з-під себе воду». Причиною цих помилкових У. є характерна особливість дет. мислення - орієнтація на ознака, панівний в сприйнятті і затуляє справжнє підставу того, що відбувається події. Напр. за величиною кидаються у воду предметів дитина судить про те, попливе цей предмет або потоне. Нерідко в У. дитина переходить від одного приватного положення до іншого - приватному ж положенню (т. Н. Трансдукция). Напр. 7-річна дитина на питання «Живе чи сонце?» Відповідає: «Так, тому що воно рухається». Хоча наявність трансдуктівних У. і характерно для мислення дошкільника, воно не є єдиною формою його думки. При певних умовах, коли дитині стає доступним загальне положення (в результаті спец. Навчання), він уже здатний на його підставі будувати найпростіші дедуктивні У.
Коли систематич. навчання стає провідною діяльністю дитини, У. отримують справжнє підставу і засоби для свого розвитку і вдосконалення. Система знань побудована т. О. що учневі постійно доводиться засвоювати безліч загальних правил, вміти відмовлятися на основі одержуваних у школі знань від помилкових індуктивних узагальнень, що склалися в його власній практиці. Напр. дізнавшись, що все кити - ссавці, і згадавши, що все кити - водні тварини, учні повинні зробити правильний висновок: «недо-які водні тварини - ссавці», який спростовує його житейська уявлення про водних тварин тільки як про риб.
У процесі рішення разл. задач (фізичних, геометричних і ін.). школярі вчаться користуватися як повними розгорнутими У. так і скороченими, к-які по функції еквівалентні повним. Дослідження показали, що положення, що обгрунтовують конкретні операції, зазвичай опускаються, хоча і безумовно маються на увазі. Характерно, що на більш ранніх етапах навчання У. більш розгорнуті. Заміна розгорнутого У. згорнутим є показником більш високого рівня діяльності. Однак передчасний перехід до скороченим У. може стати причиною помилкових рішень внаслідок випадання посилок. В такому випадку відновлення повного складу У. допомагає знайти правильне обгрунтування для вирішення.
Літ. Давидов В. В. Види узагальнення в навчанні, М. 1972; Баранов С. П. Сутність процесу навчання, М. 1981; Ле-онтьев А.Н. Проблеми розвитку психіки, М. 1981; Шапорінскій С. А. Навчання і науч. пізнання, М. 1981; Розвиток психіки школярів в процесі уч. діяльності, М. 1983. А. Я. Ждан.
↑ Відмінне визначення