У спеціальній (корекційної) школі viii виду - студопедія
Ефективність і успішність виховного процесу в спеціальній (корекційної) школі VIII виду в значній сте-пені залежить від педагогічних умов, в яких він здійснюється, таких як:
- наявність спеціальних освітніх програм;
- гранична індивідуальність і врахування особливостей розвитку кожної дитини, в процесі співпраці педагога і дитини, дітей в класі або групі;
- зв'язок з процесом навчання та корекційної роботою;
- присутність у всіх елементах життєдіяльності дитини;
- безперервний педагогічний пошук індивідуальних методів, форм, засобів, їх поєднань і взаємодії;
- професійні можливості педагога - вихователя (ерудиція, неординарність особистості педагога, його культура, зовнішній вигляд, ін-Терези і захоплення).
Принципи виховної роботи
Своєрідність розвитку дітей з порушенням інтелекту ускладнює процес їх виховання в спеціальній (корекційної) школі VIII виду, але не снима-ет спільних з масовою школою завдань цієї роботи. Спільність цілей, завдань, єдність основних закономірностей формування особистісних ка-кість у дітей з нормальним і порушеним психічним розвитку третьому обумовлюють дію тих же принципів виховання, що і в масовій школі, проте при їх реалізації враховуються пізнавальні можливості і інші особливості психіки дітей з порушенням інтелекту.
Принципи виховання складають систему, вони тісно взаємопов'язані між собою і реалізуються комплексно. Ці головні положення, що лежать в основі виховного процесу, поділяються на три групи.
Перша група принципів відповідає на питання «чому виховувати?» І визначає змістовний рівень виховання. його цілі і завдання, дозволяє їх конкретизувати з урахуванням особливостей особистості, групи, умов виховання. Серед них:
Принцип цілеспрямованості і громадської спрямованості.
Звідси висновок: вся робота вихователя з дітьми повинна бути підпорядкована виховної мети, що відповідає потрібно було-ня суспільства.
Принцип цілісності і єдності виховного процесу. Виховання включає в себе трудове, моральне, естетичне, фізичне і т.д. виховання. Ці складові частини виховання мають свої особливості, але водночас мають на меті всебічного розвитку особистості. Цілісність і єдність виховного процесу включає в себе і цілісність розвитку самої особистості школяра з порушенням інтелекту. Розвиток інтелектуальних, моральних, естетичних почуттів, уявлень і понять протікає в тісному зв'язку і взаємодії між собою. Даний принцип передбачає і узгоджену діяльність різних організацій і осіб, що займаються вихованням дітей.
Друга група нижчеперелічених принципів називається організаційними. Вони відповідають на питання «як організувати виховання?» І дозволяють домогтися злагодженості і порядку в виховній роботі.
Принцип співробітництва педагогів і дітей має на увазі, що педагог - вихователь повинен бути учасником діяльно-сті дітей, змінюючи характер і обсяг своєї участі в залежності від рівня розвитку дітей і дитячої групи.
Принцип виховання особистості в колективі і через колектив також зберігає своє значення в спеціальній (корекційної) школі VIII виду. Прак-тичний досвід і спеціальні дослідження показують можли-ність виховання істинно колективних відносин в групах школярів і використання колективної думки для виховного впливу на особистість члена коллекти-ва. Закономірності розвитку колективу учнів спеціальної (корекційної) школи VIII виду багато в чому спираються на практику масової школи. Однак, у вихованні колективу дітей з порушенням інтелекту, в управлінні міжособові-ними відносинами членів колективу і впливом колективу на особистість роль учителя більш значитель-на, ніж в масовій школі.
Принцип свідомості і активності. Важлива виховне завдання - допомогти де-тям виділити, осмислити, узагальнити ті моральні норми, кото-які підлягають засвоєнню. Неусвідомлене засвоєння норм поведінки робить поведінковий навик відсталим, нестійким. Отже, для забезпечення повноцінного виховання необхідна єдність словесних роз'яснень і практичного досвіду дітей. При цьому важливо, щоб учні виявляли активність. Тільки за цієї умови забезпечується міцне і свідоме засвоєння школьни-ками норм моралі. Педагог - вихователь повинен чут-ко реагувати на зрушення в розвитку самостійності дітей і цілеспрямовано працювати над формуванням у них умінь самостійно організовувати і здійснювати свою діяльність, як індивідуальну, так і колективну.
Принцип послідовності виховання передбачає таку організацію і методику виховного процесу, при якій той чи інший захід є продовженням раніше проводилася роботи, закріплює і розвиває досягнуте.
Третя група принципів виховання - методичні. які дають відповіді на питання «якими методами досягти цілей виховання?» і побудовані на знаннях закономірностей виховної діяльності. До цієї групи належать такі принципи.
Принцип діяльнісного підходу. Якості особистості формуються в діяльності і спілкуванні з іншими людьми. Без спеціально організованої діяльності немає ефективного, гарантованого вихованням ня. Тому налагодження діяльності та спілкування дітей, така організація діяльності, в процесі якої функціонально-ОНДР виховно-цінні відносини, є важливіше-шей завданням і стороною роботи педагога-вихователя спеціальної (корекційної) школи VIII виду. Звідси: виховання необхідно здійснювати че-рез спеціально організовану діяльність дітей, де вихованням тель є організатором діяльності дітей, особливо на початковому етапі організаційного процесу.
Педагогу необхідно глибоко знати особливості розвитку лич-ності кожного вихованця. Важливий наступний принцип воспи-вання - облік вікових, індивідуальних і типологічних осо-бенностей учнів. У порівнянні з масовою школою серед однокласників спеціальної (корекційної) школи VIII виду значно більше индивидуаль-них відмінностей, викликаних своєрідністю структури дефекту і його особистісними проявами у каждо-го дитини. При цьому виявляється певна подібність поведе-ня, характеру, діяльності у дітей, що відносяться до однакових форм розумової відсталості. Знання особливостей прояву основного дефекту і всіх відхилень, обумовлених їм, дозволить педагогу зрозуміти справжні причини вчинків своїх вихованців і в со-ності з цим зробити ефективні педагогічні заходи. Важливо враховувати індивідуально-особистісні особливості кожного учня - його інтереси, мотиви діяльності, звички, само-оцінку і рівень домагань, положення в колективі сверстних-ков, ставлення до товаришів, вчителям, навчання, праці, грі. З вчених-те цих даних намічаються як тактичні, так і страте-ські лінії індивідуального підходу до учня. Не менш важливо при виборі змісту, методів, форм орга-нізації виховної роботи орієнтуватися на вікові особливості школярів з порушенням інтелекту. Наприклад, таке важливе для спеціальної (корекційної) школи VIII виду вимога до виховних заходів, як забезпечення їх конкретності і емоційно-сти, набуває особливої гостроти в молодших класах.
Опосередкованість, неявность педагогічного впливу. Формування та вдосконалення якостей особистості дітей відбуваються не в результаті прямих дій педагогів, а через налагодження, зміна, вдосконалення умов їх розвитку, через організацію діяльності. На даному етапі виховання власне виховні наміри і дей-наслідком педагогів - вихователів повинні здійснюватися непомітно для дітей і не афішуватися ними серед виховуваних.
Розроблений А. С. Макаренка принцип єдності поваги і вимогливості до особистості вихованця стосовно рабо-ті з дітьми з порушенням інтелекту означає, перш за все, необ-ність підходу до кожного з них з вірою в можливість вдосконалення-шенствования його особистості, в наявність у учнів позитивних якостей. Надання довіри учневі при дорученні йому визначено-ного завдання - ефективний виховний прийом в школі. Необхідно забезпечити доброзичливе, але тре-бовательное ставлення до дитини з боку педагогів. Пред'являються до ре-Бенк вимоги повинні бути посильні для нього. Слід врахувати, що багатьом дітям потрібно допомогти в ви-полнении тих чи інших доручень, обов'язків. Вимоги, що пред'являються до учнів, повинні по-отже ускладнюватися в міру розвитку дітей. У більш стар-шем віці, коли виявляються сформованими колективні відносини між дітьми, школярі долж-ни свідомо виконувати вимоги колективу, вчитися підпорядкованих-нять власні інтереси інтересам колективу. В цьому і кол-колективів і особистості необхідна керівна і коррегирующая допомогу педагога. Звідси цей принцип: робота педагога - вихователя з дітьми повинна будуватися на гуманної основі, поєднуючи чуйність, увагу, доброзичливість педагога по відношенню до дітей з розумною вимогливістю до них.
Принцип паралельної дії.
Вихователь в роботі з дітьми не може діяти самостійно. Успіх виховання забезпечується єдиної цілеспрямованої діяльністю всіх організацій і осіб школи, охопленням всієї життєдіяльності дітей і використанні всіх виховних засобів. Сенс паралельної дії полягає в єдності та узгодженості всіх виховних впливів, у взаємній підтримці та підкріпленні одного заходу іншим, єдності вимог.
Успіх у виховній роботі зі школь-никами з порушенням інтелекту визначається постійним дотриманням всіх принципів виховання.
Цілі і завдання виховної роботи
Виховний процес у спеціальній (корекційної) школі VIII виду має спільну з масовою школою спрямованість і здійснюється на адекватному можливостям учнів рівні. У зв'язку з цим важливо врахувати, що «рішення виховних завдань на більш елементарному, зниженому рівні не спрощує виховну роботу в допоміжній школі, а в значній мірі ускладнює, робить важким самий процес виховання дітей» .1
При визначенні цілей виховання необхідно керуватися загальними положеннями:
- мети виховання повинні відповідати потребам суспільства і держави;
- мети виховання повинні відповідати можливостям і потребам дітей з порушенням інтелекту;
- цілі повинні бути конкретними.
Цілями виховання учнів спеціальної (корекційної) школи VIII виду є формування у них активної життєвої позиції, яка відпо-ветствовать б нормам моралі і морально-сті; всебічний розвиток особистості учнів; підготовка їх до са-мостійно життя і праці. Спеціальної метою є підвищення регулюючої ролі інтелекту в поведе-нии учня в різних ситуаціях і в різноманітних видах де-ності. Корекційна вплив на процес виховання особисто-сті учнів спеціальної (корекційної) школи VIII виду найбільш ефективно, якщо ця дія спрямована на формування у дітей вищих форм психи-чеський діяльності, логічного мислення.
Під впливом корекційно-який виховує впливу раз-витие дітей з порушенням інтелекту йде як би зверху вниз: від ісп-ління недоліків найбільш складного і пізно формірующе-гося у дитини психічного процесу - його логічного мислення-ня - до виправлення недоліків інших форм психічної діяль ності, в тому числі емоційно-вольової сфери.
Колектив - це частина виховного середовища, в якій розвивається дитина з порушенням інтелекту. Ще Л. С. Виготський подчер-кивав, що саме колектив виступає на перше місце, як фак-тор розвитку та корекції вад психічних функцій ре-бенка. Однак реальна група, з якою працює вихователь, може перебувати на більш низькому рівні розвитку. Тому вихователь зацікавлений і в перетворенні групи дітей в повноцінний колектив.
Колективна діяльність об'єктивно створює умови для розширення кола взаємин і стійкості їх між дітьми. У зв'язку з цим завдання виховання полягає в формирова-ванні відносин дітей з оточуючими, виробленні потреби в активному спілкуванні, розвитку вміння співпрацювати. Спілкування школярів організовується на уроках і в позакласний час. Взаємовідносини учнів складають-ся в основному в позакласній діяльності.
Важливою задачею вихователя є розвиток у дітей з порушенням інтелекту таких якостей, як допитливість, інте-рес і спонукання до нових видів діяльності.
У процесі цілеспрямованої педагогічної роботи у дітей можна розвинути складну систему інте-ресов і потреб. Використовуючи ці інтереси як фактор пови-шення активності, як рушійну силу вчинків, можна перетворюється-тить ці інтереси і потреби в основу формування особистості учня в цілому.
Найважливішим завданням формування особистості школяра з порушенням інтелекту є виховання активності і самостійності.
Тому педагог повинен прагнути активізувати школяра з порушенням інтелекту, так як виховання без активізації дитин-ка не може виконати своєї провідної ролі в його розвитку. Вос-харчування впливає на розвиток через його внутрішні умови, серед яких чільне місце займають активність і власні сили вихованця.
Перед учителем і вихователем стоїть ще одна не менш важ-ва завдання виховання - формування в учнів об'єктивної оцінки навколишнього і вірною самооцінки. Рішення її способст-яття становленню самосвідомості, без якого немає ні особистості, ні її розвитку.