Стаття по темі інтеграція освітніх областей в умовах введення ФГТ, скачати безкоштовно,
Державна бюджетна дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 8 Приморського району Харкова
Інтеграція освітніх областей в умовах введення ФГТ.
Дошкільний вік - яскрава, неповторна сторінка в житті кожної людини. Саме в е той період починається процес соціалізації, встановлюється зв'язок дитини з провідними сферами буття: світом людей, природи, предметним світом. Відбувається залучення до культури, до загальнолюдських цінностей. Закладається фундамент здоров'я. Дошкільна дитинство - час початкового становлення особистості. Формування основ самосвідомості та індивідуальності дитини. Завдання дошкільного виховання полягає не в максимальному прискоренні розвитку дитини, не в форсуванні термінів і темпів перекладу його на рейки "шкільного" віку, а перш за все в створенні кожному дошкільнику умов для найбільш повного розкриття його вікових можливостей і здібностей.
Виникає питання: що змінюється в дошкільну освіту з введенням ФГТ?
Для системи дошкільної освіти встановлено Федеральні державні вимоги, а не Федеральний державний стандарт. В даний час розроблені і затверджені тільки ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, в яких визначені обов'язкові освітні області та основні завдання освітніх областей.
ФГТ в дошкільну освіту направлено на створення оптимальних умов для розвитку дітей дошкільного віку в сучасних умовах, реалізації права дитини на доступне, якісну освіту.
Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми встановлюють основний принцип - інтеграції освітніх областей.
У Федеральних вимогах визначено, що освітня діяльність, здійснюється в процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання), а також в ході режимних моментів, в самостійної діяльності дітей і у взаємодії з сім'ями вихованців ДНЗ.
Освітні області, виділені в ФГТ: здоров'я, фізична культура, соціалізація, праця, безпеку, читання художньої літератури, комунікація, пізнання, музика, художня творчість.
Поряд з традиційними областями, в ФГТ представлені нетрадиційні області, хоча їх «нетрадиційність» досить умовна.
Наприклад, область «Безпека» вже протягом багатьох років реалізується в дитячих садах. «Художня творчість» об'єднує в собі традиційні види продуктивної діяльності дітей: аплікацію ліплення, малювання, художнє конструювання. Освітня галузь «Комунікація» - це не тільки і не стільки розвиток мови, скільки розвиток спілкування, в тому числі і мовного. У цьому випадку розвиток словника, виховання ЗКР, зв'язного мовлення, граматичної будови є не самоціллю, а засобами розвитку навичок спілкування.
У нових ФГТ використана найсучасніша і повна типологія дитячих діяльностей. Кожна освітня область спрямована на розвиток будь-якої дитячої діяльності. У кожній освітній галузі крім загальнорозвиваючих завдань виділені специфічні завдання психолого-педагогічної роботи.
ФГТ встановлюють принципово інший спосіб взаємодії і взаємозв'язку компонентів основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти - на основі принципу інтеграції освітніх областей, що представляють собою альтернативу предметним принципом.
Принцип інтеграції має психологічну основу, пов'язану з віковими особливостями дітей дошкільного віку, а саме:
- поведінку і діяльність дошкільнят є недостатнє диференційоване ціле;
- «Схоплювання» цілого раніше частин дозволяє дитині бачити предмети інтегрально.
Інтегрований підхід дає можливість розвивати в єдності пізнавальну, емоційну і практичну сфери особистості дитини.
Освітня діяльність здійснюється:
- в процесі організації різних видів дитячої діяльності: ігровий, комунікативної, музично-художньої, читання, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної
- Під час режимних моментів;
- в самостійної діяльності дітей;
- в процесі взаємодії з сім'ями дітей.
Програмні освітні завдання вирішуються в спільну діяльність дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей не тільки в рамках освітньої діяльності, а й при проведенні режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти. Навчання дітей будується як захоплююча проблемно-ігрова діяльність, яка забезпечує суб'єктну позицію дитини і постійне зростання його самостійності і творчості. В більшості своїй розвиваючі, освітні ситуації проводяться по підгрупах і мають інтегративний характер, допомагаючи дітям краще орієнтуватися в світі, залучати для вирішення своїх проблем відомості з різних освітніх областей.
Особливе місце в педагогічному процесі приділяється організації умов для самостійної діяльності дітей за їх вибором і інтересам. З цією метою створюється предметно-розвиваюче середовище, організовується педагогічно доцільне, особистісно-орієнтоване взаємодія дорослого і дитини. Основні турботи педагога пов'язані з розвитком інтересів, здібностей кожної дитини, стимулюванням активності, самостійності. Вільна, різноманітна діяльність в умовах збагаченої розвиваючого педагогічного середовища дозволяє дитині проявити допитливість, допитливість, пізнавати навколишній без примусу, прагнути до творчого відображення пізнаного. В умовах розвиваючого середовища дитина реалізує своє право на свободу вибору діяльності.
Побудова педагогічного процесу передбачає переважне використання наочно-практичних методів і способів організації діяльності: спостережень, екскурсій, елементарних дослідів, експериментування, ігрових проблемних ситуацій та інше.
На кожному віковому етапі педагогом вирішуються різні завдання розвитку і роль його повинна гнучко змінюватися. В одних випадках завдання програми розвитку будуть вирішені успішніше тільки за допомогою дорослого - пряме навчання. В інших педагог створює спеціальну середу і ситуації для пізнавальної активності дитини, організовує його пізнавально - дослідницьку діяльність. Іноді особистим прикладом веде дитину за собою, показуючи загальноприйняті зразки поведінки, при цьому підтримує дитячу ініціативу, формуючи у дитини впевненість у власних силах.
Вихователь використовує все різноманіття форм роботи з дітьми для вирішення педагогічних завдань, але в кожному режимному моменті продумує конкретні організаційні ситуації. Якісний результат освітньої діяльності залежить не тільки від програми, а перш за все від особистості дорослого, який створює емоційно насичене середовище для освоєння дитиною тієї чи іншої галузі знань (режимні моменти, самостійна дитяча діяльність). Завдання по формуванню фізичних, інтелектуальних і особистісних якостей дітей вирішуються в ході освоєння всіх освітніх областей інтегровано.
Освітній процес так само повинен будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей і особливостями вихованців.
Планування має ґрунтуватися на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу.