Стаття на тему дистанційне навчання дітей-інвалідів як засіб забезпечення доступного
Дистанційне навчання дітей-інвалідів як засіб забезпечення доступного якісної освіти
З досвіду роботи вчителя початкових класів
МОУ «ЗОШ №25», Ехлаковой Ольги Іванівни
Одним з ключових напрямків розвитку освіти є створення умов для повноцінного включення в освітній простір та успішної соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ).
Як організувати навчання дітей-інвалідів, щоб їх здатності, їх талант реалізувалися? Для цих дітей навчання в школі пов'язано з великими труднощами, а для багатьох - взагалі недоступно. Питання реалізації права дітей-інвалідів на освіту традиційно входять в сферу особливої уваги з боку органів державної влади. Законодавство Укаїни відповідно до основоположних міжнародних документів у галузі освіти, передбачає принцип рівних прав на освіту для дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів. Це право закріплено в статті 16 Закону «Про освіту в РФ».
Однією з основних завдань пріоритетного національного проекту є реалізація в усіх суб'єктах Україна програм з розвитку дистанційної освіти дітей-інвалідів, за станом здоров'я тимчасово або постійно не мають можливості відвідувати освітні установи.
На виконання Наказу Міністерства освіти України «Про використання дистанційних технологій» в рамках реалізації ПНП «Освіта» і відповідно до Закону України «Про освіту» з метою забезпечення доступу до освітніх і іншим інформаційних ресурсів як фактора створення безбар'єрного середовища спілкування дітей-інвалідів, отримання якісної освіти, розширення можливостей їх подальшої професійної зайнятості, успішної соціалізації та інтеграції в суспільство Міністерством освіти Республіки Мордовія утве дження Відомча цільова програма «Розвитку дистанційної освіти дітей-інвалідів, що потребують навчання на дому, в Республіці Мордовія».
На слайді представлені завдання цільової програми:
- (Розробка нормативно-методичної бази здійснення дистанційної освіти дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
- створення умов для дистанційної освіти;
- забезпечення технічної підтримки та обслуговування каналів зв'язку і комплектів обладнання;
- забезпечення кадровими ресурсами для організації дистанційної освіти;
- організація підвищення кваліфікації педагогічних працівників, які займаються питаннями освіти дітей-інвалідів;
- організація освітнього процесу з використанням інформаційно-комунікативних технологій і застосування дистанційних освітніх технологій;
- забезпечення інформаційно-методичної підтримки.)
У Республіці Мордовія Координуючим ланкою програми є Державна бюджетна установі «Центр моніторингу та оцінки якості освіти», відділ дистанційного навчання.
Під дистанційними освітніми технологіями розуміються освітні технології, реалізовані в основному із застосуванням інформаційно-телекомунікаційних мереж при опосередкованому (на відстані) взаємодії учнів і педагогічних працівників (Закону «Про освіту в РФ»).
В цілому, основна ідея дистанційного навчання - це враховувати можливості і інтереси кожного учня дитини з особливими потребами. Не менш важливою метою є забезпечити його культурний розвиток, соціалізацію, розвивати творчі здібності та навички самостійної діяльності. Освітнє середовище має бути націлена не тільки (а може бути, і не стільки) на власне освітні цілі, скільки на те, щоб кожна дитина з обмеженими можливостями знайшов оптимальний для себе спосіб успішно адаптуватися в житті.
Досвід роботи з дітьми, що мають обмежені можливості здоров'я, і їх батьками дозволяє нам виділити пріоритетні напрямки організації взаємодії з батьками.
По-перше, це педагогічна та психологічна допомога, яку можуть забезпечити педагоги і психологи, що працюють з дитиною.
По-друге, це інформаційно-освітня підтримка: викладені батьками в доступному вигляді відомості про захворювання дитини, прогноз захворювання, а вчителем - про методи навчання та виховання. Знання такого роду допомагають батькам адекватно оцінювати ситуацію, її ресурси, знижують емоційне напруження, викликане особливостями розвитку дитини.
Дистанційне навчання дітей-інвалідів, що потребують навчання на дому, передбачає поєднання дистанційної форми навчання з очною. Перед вами модель інтеграції їх форм навчання.
Важливо мережевого вчителю взаємодіяти з учителями загальноосвітнього закладу, до якого закріплений дитина. Завдяки спільній роботи з батьками і вчителями, можна скласти Освітню програму індивідуального навчання.
Я займаюся з дітьми 1-4 класів на дистанційних курсах «Математика», «Літературне читання» і «Навколишній світ». Діти мають різні проблеми зі здоров'ям: ДЦП, серцево-судинні захворювання, цукровий діабет і т.д. -тому вони потребують різних способах подачі інформації, зміна форми і типу виконання завдання, н-р замість практичних - усне або навпаки, часткове його виконання (на прикладі з Сюбаевим Максимом і Леутіной Юлії). Важливо й інше: не можна думати про дитину як про хворого. Головне, що вся д еятельность орієнтована на підвищення навчальних досягнень учня, на розвиток успішності. Учні не є пасивними «споживачами» знань, а виступають в якості активних учасників освітнього процесу. Головну роль відіграють особисті якості учнів, їх здібності, прагнення до отримання знань, фізичні ж недоліки відходять на задній план. Внаслідок цього, включення дитини-інваліда в віртуальне співтовариство сприяє формуванню у нього адекватного ставлення до дійсності, потреби у співпраці, подолання замкнутості, розвитку комунікативного потенціалу.
Весь навчальний матеріал курсу поділений на уроки (модулі), кожен урок (модуль) присвячений якій-небудь темі. По можливості урок повинен охоплювати всю тему цілком, незалежно від її обсягу та складності.
Дистанційний урок включає наступні елементи:
1. Мотиваційний блок. Вступна частина, в якій повідомляється тема уроку, вказується зв'язок з іншими темами курсу. Велике значення має чітко визначена мета, яка ставиться перед учнем. Мотивація швидко знижується, якщо рівень поставлених завдань не відповідає рівню підготовки учня.
3. Практичний блок. Практична частина, яка включає в себе питання і завдання, за допомогою яких навчають, може самостійно оцінити рівень засвоєння матеріалу.
4. Контрольний блок. Контрольна частина, що складається з питань і завдань, які учень повинен виконати після закінчення вивчення теми. Виконані завдання відправляються викладачеві для перевірки; тільки їх успішне виконання дозволяє тому, якого навчають перейти до вивчення наступного модуля.
5. Комунікативний і консультативний блок (система інтерактивної взаємодії учасників дистанційного уроку з учителем і між собою).
Як показує практика, перевірка домашнього завдання для багатьох учнів є або нудним, або «страшним» етапом уроку. В навчання ж це важливий і невід'ємний етап будь-якого уроку. Як же перевірити домашнє завдання? Секрет полягає в поєднанні традиційних і незвичайних, оригінальних, цікавих форм і методів перевірки, які активізують розумову діяльність у учнів, підвищують самостійність, народжують і зберігають мотивацію регулярно і якісно виконувати домашню роботу. Ось кілька оригінальних способів, які я використовую на своїх уроках:
- Дискусія з учителем. Одна точка зору може бути викладена в підручнику, а інша, відмінна від неї, може належати вчителю. У дискусії важливі міркування і аргументи учня, а результатом її стане більш глибоке пізнання сутності вивченого явища.
- Програмований опитування. В цьому випадку учневі необхідно вибрати правильну відповідь з тих, які пропонує вчитель. Учитель може стати на захист невірної відповіді, щоб дати дитині можливість посперечатися. Адже в зіткненні різних думок «плавиться» нерозуміння.
- Гра «Малюємо відповідь». Вчителю необхідно підготувати питання з пройденої теми, відповіді на які дитина зможе швидко і просто намалювати. Учень повинен бути попереджений, що відповіді треба не озвучувати, а зображати на папері.
- «Неправильна казка». Казки завжди викликають непідробний інтерес учнів. Учитель заздалегідь складає «неправильну» казку з пройденої теми, а дитина повинна знайти в ній помилки і довести свій вибір.
Ступінь ефективності виконання домашнього завдання учнями багато в чому залежить від того, наскільки цікавою і різноманітною за формою і змістом буде його перевірка.
Ще А. Дістервег розумів, що "розвиток і освіта жодній людині не можуть бути дані або повідомлені. Всякий, хто бажає до них прилучитися, повинен досягти цього власною діяльністю, власними силами, власною напругою. Ззовні він може отримати тільки збудження. Тому самодіяльність - засіб і одночасно результат освіти ". Мотивація досягається реальними цільовими установками учнів, які полягають у створенні проблемних ситуацій. Вміла мотивація дозволяє включати учнів в усвідомлений процес пізнання.
Характер уроку повинен носити частково-пошукові, евристичні методи з проблемним викладом матеріалу, а також дослідницькі методи, що дозволяють учням самостійно вирішувати нові для них пізнавальні завдання знаходити нові рішення вже відомих задач. Урок-подорож і урок-гра з предмету «Навколишній світ» дозволяє дитині розвивати уяву, увагу, приймати самостійні рішення різних проблемних ситуацій. Дитина на таких заняттях не тільки отримує нові знання про навколишній його світі, але і сам пропонує варіанти вирішення тієї проблеми, яка висвітлюється на уроці, свій життєвий досвід переносить на задану ситуацію. (Наприклад, може побути в ролі вченого еколога, який пропонує варіанти вирішення глобальних проблем на Землі). Після таких занять дитина-інвалід відчуває свою значимість, як особистість в цьому світі, відчуває, що він може допомогти планеті, адже від кожної людини залежить подальше життя на Землі.
Ще один елемент курсу «Лекція» дозволяє розглянути подачу нового матеріалу як маршрутну карту уроку. Весь навчальний матеріал поділено на кілька етапів, на кожному з яких потрібно провести контроль засвоєння знань. У разі невірної відповіді на питання, учні можуть заново вивчити навчальний матеріал. Якщо учень відповідає правильно на поставлені питання, то його слід послідовно провести по всіх етапах лекції. В кінці якої - привітання із завершенням лекції та її позитивним результатом.
При дистанційній формі навчання посилюється роль самостійної роботи. Навчальний матеріал, на якому будується даний вид роботи учня, займає центральне місце. Активна самостійна робота учнів можлива тільки при наявності серйозної і стійкої мотивації.
Тут на допомогу вчителю приходять різні джерела освітньої інформації. У дитини, що навчається дистанційно, розширюються можливості користування електронними бібліотеками, інформаційними фондами. Отже, розширюється інформаційно-пізнавальне поле дитини, що дозволяє підтримувати його мотивацію, інтерес і інтелектуальний розвиток.
Контроль і оцінка знань повинна проводитися на кожному уроці. Одним із засобів контролю результатів дистанційного навчання є тести. Після виконання тесту, дитина автоматично отримує звіт про виконану роботу, де є інформація про дату і час завершення тесту, кількість набраних балів з максимуму і оцінка. У деяких тестах варто кілька спроб виконання. Якщо учень отримав незадовільну оцінку, він робить роботу над помилками і виконує тест вдруге. Як правило, результати другої спроби бувають вище. Всі тести і завдання, відмічені словом "залік", є контрольними і обов'язковими, як диктанти або контрольні з математики, пропустити їх і отримати позитивну оцінку за курс не можна. В курсі є уроки контролю знань - контрольні роботи.
При підведенні підсумку уроку важлива рефлексія. що дозволяє з'ясувати і ступінь включаемость дитини в урок, і ступінь його розуміння (засвоєння) навчального матеріалу. Рефлексію має сенс проводити не тільки при підведенні підсумку уроку, а й на окремих його етапах.
Підвищують мотивацію і інтерес до предмету заохочення учнів: словом, довірою, диференційованими домашніми завданнями, творчими завданнями.
Діяльність учасників дистанційного курсу протоколюється, тобто зберігається інформація про всі дії учнів. Учитель в будь-який момент часу може подивитися звіт про роботу для того, щоб не тільки проконтролювати дитини, але і скоригувати подальшу спільну діяльністю.
Оцінки, отримані за результатами уроку, виставляються в електронний журнал і впливають на підсумкову оцінку по предмету.
Система дистанційного навчання дітей-інвалідів перебуває на стадії становлення. Проте, діти-інваліди - учасники проекту, домагаються успіхів не тільки в навчанні. Мої учні активно беруть участь в творчих і інтелектуальних конкурсах. Результатом участі є те, що діти займають в даних заходах призові місця.
Дистанційне навчання дітей-інвалідів за допомогою Інтернет-технологій сприяє формуванню нового освітнього оточення, в якому діти з обмеженими можливостями зможуть реалізувати свій потенціал і отримати якісну освіту. Нове середовище навчання відкриває учням також можливості практикувати свої навички роботи з Інтернет і комп'ютерними технологіями, що може зробити сильний вплив на їх розвиток і подальшу професійну орієнтацію.