Стаття (молодша група) по темі корекційно-розвиваюча робота з дітьми 2-3 років, скачати
Корекційно-розвиваюча робота з дітьми 2-3 років
В даний час створено досить багато програм емоційно-особистісної спрямованості для дітей дошкільного віку. Всі ці програми носять корекційно-розвивальний характер. Але вікової мінімум, заявлений в програмах - 3 роки. Неохопленими корекційно-розвиваючої роботою виявляються діти ясельних груп, на даний момент частіше це діти третього року життя.
Третій рік життя дитини характеризується:
- початком вікової кризи (проявами впертості і негативізму, частими спалахами агресивності),
- появою форми мовного спілкування,
- ситуативно-деловой формою спілкування з дорослим, центром будь-якої ситуації є дорослий і спільна з ним діяльність,
- емоційно-практичної формою спілкування з однолітками,
- ізольованістю ігрової діяльності з поступовим переходом до паралельної і спільній грі,
- слабким усвідомленням власних особистісних якостей, неможливістю дати правильну оцінку своєї поведінки,
- психофізичними особливостями - швидка стомлюваність, мимовільність пізнавальних процесів, неврівноваженість, непослідовність поведінки.
Всі ці особливості вимагають супроводу розвитку дитини з боку вихователя і педагога-психолога.
Мета моєї роботи - формування у дітей третього року життя позитивної установки до спілкування з однолітками і дорослими, зниження ступеня вираженості кризових особливостей поведінки.
Для досягнення мети ставлю перед собою наступні завдання:
- розвиток у дітей навичок спілкування з однолітками, педагогами, батьками,
- навчання дітей мовним і немовних форм спілкування,
- навчання дітей розуміння емоційного стану іншої,
- зняття емоційної та м'язової напруги,
- сприяти розвитку самоконтролю проявів емоційного стану в ході спілкування, зниження імпульсивності, тривоги, агресії,
- формування у дітей позитивних рис характеру на прикладі героїв творів дитячої літератури,
- розвиток ігрових навичок,
- розвиток уваги, сприйняття, мови, уяви,
- розвиток дрібної і загальної моторики, координації рухів.
Вибір читання творів дитячої літератури як провідного методу моєї роботи обумовлений відповідністю ситуації сприйняття формі спілкування з дорослим (ситуаційно-ділове), властивим даному періоду розвитку, можливістю отримання емоційного відгуку на поведінку героїв творів, багато з яких ілюструють поведінкові особливості даного віку і, в підсумку , пропонують адекватні форми поведінки.
Заняття починається з прослуховування твори дитячої літератури. Новомосковський книгу, перебуваючи поряд з дітьми, а не навпаки, що дозволяє наблизити ситуацію заняття до домашнього читання. З цієї ж причини використовую тільки книги стандартного розміру, не використовуючи книги - демонстраційні посібники.
При підборі творів особливе значення для забезпечення інтересу і підтримки уваги дітей мають:
- доступність змісту віком дітей,
- сюжетний характер твору,
- наявність яскравих ілюстрацій, що відображають емоційний стан героїв,
- невелика кількість тексту на одній сторінці.
Після прочитання твору можуть бути використані такі форми роботи:
- розгляд ілюстрацій,
- опис емоційного стану героя (вибір відповідного слова із запропонованих педагогом),
- відповіді на питання, що встановлюють причинно-наслідкові зв'язки,
- пошук героїв (за заданими характеристиками - по імені, по виробленій дії, за настроєм), пошук об'єктів (за кольором, формою, розміром) на ілюстрації,
- звуконаслідувальні вправи.
У другій частині заняття дітям пропоную гру, за змістом пов'язану з темою твору, це може бути: гра-імітація, комунікативна гра, рухлива гра, пальчикова гімнастика, дихальні вправи.
- зниження ступеня появи емоційної напруги, агресивності, конфліктності, збудливості,
- формування адекватного розуміння емоційного стану однолітків і дорослих,
- емоційно-сприятлива обстановка в групі.
Основні напрямки корекційно-педагогічної роботи
Учити дитину проявляти емоційну реакцію на ласкаве звернення до нього знайомого дорослого. Формувати у дітей рухове підкріплення емоційної реакції. Формувати у дітей позитивну емоційну реакцію на появу близьких дорослих (матері, батька, бабусі, дідусі).
Формувати у дітей розуміння і відтворення указу ного жесту рукою і вказівним пальцем. Формувати у дітей фіксацію погляду на яскравою і озвучений ної іграшці і діях з нею (простежування за її переміщенням по горизонталі і вертикалі на відстань 30 см). Вчити дітей реагувати і відгукуватися на своє ім'я, на зменшувально-пестливу форму імені. Знайомити кожної дитини зі складом його сім'ї, фотографіями близьких родичів, склавши з них сімейний аль бом, знайомити з іменами і прізвищами близьких родичів. Вчити дітей ідентифікувати себе за статтю (відносити себе до хлопчиків або дівчаток). Формувати у дітей уявлення про статеву приналежність дитини (хлопчик, дівчинка, синку, дочка).
Розвиток зорового сприйняття і уваги
- розвиток зорової уваги, наслідування, формування цілісного образу предметів:
вчити дітей виділяти предмети із загального фону (гра «Ку-ку»); вчити дітей очікувати появи ляльки за екраном в одному і тому ж місці і простежувати рух ляльки за екраном, чекаючи її появи послідовно в двох певних місцях; вчити дітей співвідносити іграшку з її зображенням ( «Покажи, де ля ля»); розвивати у дітей зорову увагу і наслідування шляхом відтворення дій дорослого спочатку без предметів ( «Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а потім з предмета ми (сюжетними іграшками, кубиками, предметами побуту: «Ля ля топ-топ, зайка стриб скок"); вчити дітей вистачати великі предмети (кулі, куби, м'ячі, мішечки, підноси) двома руками, маленькі - однією рукою;
вчити дітей розрізняти об'ємні форми (куб, куля) в процесі дидактичної гри по наслідуванню діям дорослого ( «Дай, що котиться», «Візьми, що ні котиться»); знайомити дітей зі словами куля, кубик; вчити дітей виконувати дії по наслідуванню, співвідносячи форму кришки і форму коробки ( «Сховай кулька», «Сховай кубик»);
вчити сприймати величину (великий, маленький); вчити дітей захоплювати широкі предмети всією долонею, вузькі (шнурки, палички) - пальцями;
вчити дітей сприймати (звіряти) колір: червоний, жовтий ( «Дай такий»); знайомити дітей з назвами двох кольорів: червоний, жовтий. Розвиток слухового сприймання та уваги.
- розвиток слухового уваги, наслідування, формування цілісного образу предметів:
знайомити дітей з грою на музичних інструментах, показувати, що різні інструменти видають різні звуки, викликати інтерес до ігор з дорослим на музичних інструментах (дитяче піаніно, металофон, барабан); вчити дітей реагувати на слухові подразники (дзвінок, дзвіночок, бубон);
- впізнання предметів і явищ по звуковим характеристикам:
вчити дітей диференціювати на слух звучання музичних інструментів, реагуючи діями на звучання певного інструменту (вибір з двох). Розвиток тактильно-рухового сприйняття. Вчити дітей сприймати і пізнавати на дотик куля, куб. Вчити дітей сприймати на дотик величину предметів, диференціювати предмети за величиною (в межах двох). Вчити дітей вибирати знайомі іграшки на дотик по слову дай (матрьошку, дзигу, машинку, кулька і т. П.) Без пред'яв лення зразка (вибір з двох предметів).
формування елементарних математичних уявлень, ознайомлення з навколишнім світом
Знайомити дітей з практичними діями з дискретні ми (предметами, іграшками) і безперервними (пісок, вода, крупа) множинами. Вчити виділяти 1 і багато предметів з групи по наслідуванню, зразком; складати безлічі з окремих предметів. Вчити виділяти 1 і багато предметів з групи по словесній інструкції. Вчити розрізняти дискретні (іграшки, предмети) і безперервні (вода, пісок, крупа) безлічі за кількістю: багато - мало (працюючи з безперервними множинами, дати зразок мовного висловлювання: у великому відрі багато піску, в маленькому - мало). Примітка: узагальнюючі слова (одяг, взуття, меблі, посуд, їжа, тварини, овочі, фрукти, пори року) дітям не пропонуються. Уточнити уявлення дитини про себе і рідних людей. Знайомити дітей з навколишнім і їх людьми: називати по імені педагогів, вихователів (тітка Віра, тітка Ніна і т. Д.). Знайомити дітей з іграшками (м'яч, машина, ведмедик, лялька, кубики, пірамідка, куля, літак, барабан). Знайомити дітей з тваринами: кішкою і собакою (частини тіла - тулуб, голова, вуха, очі, хвіст, лапи; як голос подає). Вчити дітей впізнавати окремі фрукти та овочі: яблуко, грушу, апельсин, морква, огірок. Знайомити дітей з об'єктами неживої природи і явищами природи: водою і дощем (показати дітям, де буває вода; дощ - вода).
розвиток мови і комунікативних здібностей, підготовка до навчання грамоті
Формування і розвиток основних видів діяльності дітей:
формування ігрової діяльності (сюжетно-рольові, дидактичні, рухливі ігри)
Знайомити дітей з іграшками та діями з ними. Вчити дітей спостерігати за обігруванням сюжетних іграшок - м'яч, лялька, машина, зайка, ведмедик, матрьошка. Вчити дітей одягатися: підбирати вбрання, спостерігати за змінами в зовнішньому вигляді при використанні аксесуарів і додаткових предметів одягу (косиночка, намиста, ша нирка). Вчити дітей обігравати годування ляльки. Вчити дітей укладати ляльку спати. Вчити дітей давати ім'я ляльці, називати її по імені в процесі гри.
формування продуктивних видів діяльності
Виховувати у дітей інтерес до предметно-ігрових дій. Вчити дітей спостерігати за своїми діями в дзеркалі ( «За махай ручками», «Поплещи в долоньки», «Одягни косиночку»).
Виховувати у дітей інтерес до ліплення. Навчити дітей співвідносити ліпні вироби з реальними перед предметами (яблуко, колобок) .Учіть дітей спостерігати за діями дорослого, яка оперує з різними пластичними матеріалами. Вчити дітей виконувати різні дії з пластичними матеріалами - м'яти і розривати на шматки, з'єднувати їх в цілий шматок.
Виховувати у дітей інтерес до процесу виконання аплікації. Навчити дітей співвідносити аплікацію з реальними об'єктами (чашка, м'ячик, кулька, ведмедик, листок, гриб). Знайомити дітей з правилами та атрибутами, необхідними при виконанні аплікації: клей, заготівля для аплікації, папір для аплікації, пензлик, підставка для пензлика, ганчірочка, клеяночку.
формування елементів трудової діяльності
Вчити дітей звертатися до педагогів за допомогою. Формувати у дітей охайність. Вчити дітей користуватися носовичком. Формувати у дітей навички роздягання і одягання, догляду за одягом. Вчити дітей оцінювати свій зовнішній вигляд з використанням дзеркала і без нього.