Розвиток у дошкільнят усвідомленого поведінки у спільній діяльності (з досвіду роботи)
Юлія Валентинівна Савіна
Розвиток у дошкільнят усвідомленого поведінки у спільній діяльності (з досвіду роботи)
Насолоджуватися спілкуванням - головна ознака дружби.
Єдина справжня розкіш - це розкіш людського спілкування.
Антуан де Сент-Екзюпюрі
Соціалізація дитини, його успішне входження, самопред'явленіе, самовираження в соціумі багато в чому залежить від його вміння співпрацювати з однолітками, дорослими. Це особливо актуально в сучасних умовах розвитку суспільства. які передбачають високий ступінь активності, мобільності, гнучкості, конкурентоспроможності особистості, що розвивається. Численні психологічні дослідження показують, що серед усіх досягнень психічного розвитку дошкільника виділяють здатність керувати своїми діями, контролювати їх. Головною рисою є усвідомленість. Без усвідомлення своїх дій неможливо управляти ними, контролювати їх.
Прийшовши в нову групу, в першу чергу, я звернула увагу на те, що діти здійснюють свою діяльність безконтрольно. Моїм головним завданням стало навчити дітей контролювати свої дії, розвинути їх усвідомлена поведінка. Таким чином, проблемою моєї роботи є недостатня розвиненість усвідомленого поведінки у дошкільнят у спільній діяльності.
Об'єктом є - усвідомлена поведінка дошкільнят. Предметом - спільна діяльність дошкільників з вихователем як процес розвитку усвідомленого поведінки.
Метою моєї роботи є розвинути усвідомлена поведінка у дошкільнят у спільній діяльності.
Таким чином, методологічною базою нашої роботи є визначення енциклопедії практичної психології про усвідомлене поведінці як поведінці. свідомо керованим людиною і визначення Великий психологічної енциклопедії про спільну діяльність як про організовану системі активності взаємодіючих індивідів, спрямованої на доцільне виробництво (відтворення) об'єктів матеріальної і духовної культури.
Серед усіх досягнень психічного розвитку дитини в дошкільному віці в якості головного, зазвичай виділяють довільність, т. Е. Здатність керувати своїми діями, контролювати їх. Головною рисою довільного і вольового дії є його усвідомленість. Без усвідомлення своїх дій неможливо управляти ними. Імпульсивність і некерованість поведінки дошкільнят пояснюється. як правило, його неусвідомленість - діти не помічають. не знають і не усвідомлюють. що вони роблять. Тому перший і головний крок у вихованні довільного поведінки дошкільнят повинен полягати в формуванні усвідомленості їх дій. Як же допомогти дитині усвідомити свою поведінку?
Найбільш ефективним засобом усвідомлення своєї поведінки і оволодіння їм в дошкільному віці традиційно вважаються гри з правилами.
Саме в таких іграх діти починають співвідносити свою поведінку з зразком поведінки. який заданий в правилі, а значить, замислюватися, чи правильно вони діють. Однак в грі з правилами, засіб усвідомлення своєї поведінки (правила) зазвичай задаються дорослим або кимось іншим, хто ці правила пропонує. Разом з тим, очевидно, що усвідомлення своєї поведінки не може обмежуватися виконанням інструкцій і правил, навіть якщо вони присвоюються дитиною і стають засобом організації його дій.
Усвідомленість в своїх розвинених формах виявляється. перш за все, у вільній, ненормованої життя дитини. в свідомої постановки цілей, в усвідомленні своїх станів і намірів, у виробленні ставлення до навколишньої дійсності. Причому все це відбувається самою людиною, а не задається кимось ззовні.
Центральна роль в становленні усвідомленості поведінки відводиться мови.
Важлива функція мови в тому, що вона є засобом подолання актуально сприймають ситуації і пов'язує дії дитини в часі - тобто вчить планувати свою поведінку. Для того щоб сформулювати свої наміри, дитині необхідно усвідомити ситуацію і свої дії до неї.
Для розвитку усвідомленості і довільності поведінки потрібно таке спілкування. яке спрямовує його на усвідомлення цієї ситуації і своїх практичних дій в ній. Таким спілкуванням є бесіда, яка має здатність співвідносити свої реальні події з минулим і майбутнім і в якій відбувається усвідомлення їх власних бажань і спогадів.
• Експресивно-мімічні (погляди, посмішки, гримаси, різні вирази обличчя);
• Предметно-дієві (пози, жести, дії з іграшками);
У середній групі поява і розвиток мови робить можливим етап в розвитку спілкування дитини з дорослим, яке називається внеситуативное спілкування - це можуть стати власні переживання, цілі, плани, спогади. (Діти люблять розповідати, як вони провели вихідні, що вони робили вчора ввечері або куди поїдуть сьогодні після саду)
Явним свідченням такого виду спілкування стають питання до дорослого. Їх цікавить все. І відповідь може дати тільки дорослий. У моїй практиці не раз зустрічалися подібні ситуації. Ось, наприклад, дитина зацікавився. «А як роблять олівці?» Ми стали з'ясовувати, що для виготовлення олівця необхідно вибрати відповідне дерево, підготувати і обробити його. Дитина робить самостійний і усвідомлений висновок «олівці роблять з дерева».
Методичні прийоми, спрямовані на розвиток усвідомленості поведінки:
• Мовне спілкування, включене в діяльність;
• Планування ігрової діяльності.
Ми не просто спостерігаємо за самостійними ігровими діями дітей, а беремо участь в них на правах партнера. Час від часу ми задаємо питання, спрямовані на усвідомлення дій і бажань дитини, наприклад. Що ти зараз хочеш зробити? Навіщо тобі ця машинка і паличка? Тобі не нудно грати? Може, пограємо в іншу гру? У що ти зараз граєш? Що робитимеш потім? Завдання полягає в тому, щоб зупинити потік безперервних, спонтанних і ситуативних дій дитини, спонукати його до їх усвідомлення. Використання даного прийому переслідує три основні завдання:
1. Виділити для дитини тимчасової план його активності, співвіднести його минулі, справжні і майбутні дії в обмежених часових рамках (у межах 15-20 хв). Тимчасової план дитячої діяльності тісно пов'язаний з усвідомленням її цілей і засобів. Питання типу. «Для чого тобі це потрібно?». «Що ти будеш робити з цією машинкою?». «Що спочатку, а що потім?» - спрямовують увагу дитини на цілі і засоби його дій. 2. Фіксувати суб'єктивні стану дитини (його настрою, ставлення до діяльності). Періодичні питання дорослого. "Ти не втомився?". «Тобі не набридло в це грати?». "Тобі цікаво?". «Нудно або весело?». «Тобі це важко робити або легко?» - направляють дитину на себе, на свій емоційний стан і ставлення до того, що він робить.
3. Ставити дитину в ситуацію вибору, який повинен здійснити він сам, показати можливість альтернатив поведінки. Альтернативні питання типу. «У що ти хочеш грати - в кубики або в ляльки?». «З ким тобі цікавіше - зі мною чи з Сашею? Або, може бути, одному? ». «Що тобі потрібно для гри - машинки або посуд?» - спонукають дитину уявити різні варіанти власних дій і краще усвідомити свої бажання. Число і характер питань не можуть бути жорстко фіксованими і залежать від конкретних обставин та індивідуальних особливостей дітей. Якщо дитина не може відповісти на питання дорослого (а на перших порах це спостерігається досить часто, останній може допомогти йому, пропонуючи на вибір різні варіанти відповідей. Ні в якому разі не можна нав'язувати один-єдиний «правильний» відповідь. В даному випадку відповіді не можуть бути правильними або неправильними, тому їх не варто оцінювати. В той же час дитячі відповіді можна повторити, переформулювати, зробити більш розгорнутими і грамотно оформленими. можна зайвий раз нагадати маленькому співрозмовнику його власний намір і Чи рішення, щоб допомогти «утримати» його. Натиск, вимоги «правильного» або повної відповіді можуть призвести до розпаду дій дитини. Завдання дорослого, навпаки, полягає в тому, щоб своїми питаннями підкреслити і виділити ці дії, надати їм усвідомлений характер.