Розвиток мови як засіб спілкування
Як відомо, володіння мовою відіграє значну роль не тільки в повсякденному житті, але і в професійній сфері. Більш виграшне враження на оточуючих виробляє та людина, яка може переконливо і дохідливо викласти свої думки, ідеї, погляди, міркування.
Не менш важливо в особистих і ділових відносинах - розуміти співрозмовника.
Гарному володінню мовою потрібно вчитися, і не один рік, а починати навчання бажано якомога раніше. Дитина заявляє про свою появу в цей світ криком. Потім, єдиною реальною можливістю розповісти про те, що його турбує, стає плач. Далі з'являються міміка і жести малюка.
Для того, щоб оволодіти мовою, розуміти його і спілкуватися нею, дитина повинна:
1 - перебуває в так званій "мовному середовищі" - мати можливість чути мова навколишнього;
2 - опанувати здатністю, відтворювати звуки, звукосполучення, а потім слова.
"Критичним" періодом розвитку мови дитини є перші три роки життя. Якщо в перші три роки не буде приділено належної уваги розвитку мовлення малюка, то в подальшому буде потрібно маса зусиль, щоб надолужити згаяне.
Розвиток мовлення дитини йде за двома напрямками.
1 - Це розвиток розуміння мови;
2 - Розвиток "активної" своїй промові як здатності говорити, тобто
1) импрессивной і 2) експресивної мови.
На третьому році життя дитини відбувається суттєвий перелом в його відносинах з оточуючим. Діти намагаються діяти як дорослі, наслідувати їх, виникає бажання бути самостійним. Для дітей цього віку характерна потреба в спілкуванні не тільки з дорослим, а й з однолітками.
Розвиток різноманітних форм спілкування дитини з однолітками виступає як найважливіше завдання педагогіки раннього віку.
Часте звернення до дорослих і однолітків сприяє розвитку мови дітей. Вони починають активно розповідати оточуючим про те: куди ходили, що бачили, звертатися до близьких дорослим з питаннями "Що це?"; "Як?"; "Навіщо?"; "Де?". Дитина отримує нові враження, що є необхідною умовою його психічного розвитку.
Дитина, яка мало спілкується з однолітками або не береться ними в дитяче співтовариство через невміння спілкуватися - відчуває себе ураженого, відкинутим, що може привести до зниження самооцінки, зростанню боязкості, невпевненості в собі, замкнутості.
Завдання педагога - допомогти дітям розібратися в складному світі взаємин з дорослими і однолітками, навчитися вступати в контакт і вести розмову, уважно слухати використовувати міміку і жести для більш ефективного вираження своїх думок.
Оволодіння мовою, усним мовленням - найголовніша лінія розвитку малюка. При цьому активна мова, набираючи "висоту" вже виступає як активний засіб комунікації, пізнання, а також умова формування інтелекту. Розвиток інтелекту у дітей тісно пов'язане з розвитком пам'яті. Пам'ять дитини, як і увагу, в основному, не довільна. Дитина запам'ятовує те, на що звернув увагу, що справило на нього враження, було цікаво. Діти краще запам'ятовують в грі.
До 3 років у дитини складається довгострокова пам'ять, в основному переважає візуально-емоційна. Малюки легко запам'ятовують і без особливих зусиль відтворюють побачене і почуте, якщо були зацікавлені в цьому. Завдяки такій пам'яті швидко вдосконалюється мова.
Уява дитини теж виникає в грі, на початку дитина відтворює враження в грі образів (дитина на паличці - вершник, а паличка - кінь). Формуючись в грі, уява переходить в інші види діяльності, з'являється в малюванні, в творі казок, віршів. Але уява дитини треба контролювати з боку дорослих, під керівництвом якого дитина опановує умінням відрізняти уявне від дійсного (зайчики були, а зараз діти). Уява дуже впливає на розвиток мови і збагачує її різними інтонаціями.
Для мовного спілкування важливе значення має організація спільної гри між дітьми, педагогом. Це треба робити легко, без натиску і поступово.
Спочатку вчать спостерігати за грою іншого, а потім включатися в неї, а потім стає можливим перехід до спільної гри, якщо педагог приділяє самостійної гри належну увагу (грає з ними, спілкується в грі як партнер), то між дітьми встановлюється досить складне за змістом мовне спілкування. Рівень розвитку мови багато в чому визначає вміння вступати в контакт і підтримувати його. Дитина з хорошою промовою вільно може запросити іншого в гру, пояснити правила, придумати цікавий сюжет. (Всі діти хочуть спілкуватися з Максимом, Костею, Сонею, з добре говорять, а вони не завжди хочуть, часто грають один з одним.)
Отже, до дошкільного віку дитина легко і вільно говорить, якщо в його житті все умови сприяють цьому, а це:
1. Спілкування дорослого з дитиною у всіх сферах і видах діяльності і як наслідок - довіра малюка до дорослого і готовність з ним говорити.
2. Задоволення потреби дитини в спілкуванні з однолітками.
3. Висока культура мови дорослих.
4. Сприяння розвитку слуху і мовного апарату як основи розвитку мовлення дитини.
5. Забезпечення взаємозв'язку сенсорного, розумового і мовного розвитку.
6. Проведення спеціальних ігор, вправ на мовному розвитку.
7. Надання дітям в доступному кількості: іграшок, книг, картинок
Рівень розвитку мови і спілкування не відповідають віковим нормам у наших дітей, тому я вирішила приділяти особливу увагу розвитку мовлення як засобу спілкування.
Завдання, сформульовані в програмі "Веселка" стали для мене актуальними, це:
1. Розвивати мова, як засіб спілкування або мовне спілкування як з дорослими, так і з однолітками.
2. Створювати умови, при яких дитина може встановлювати контакти і добиватися своєї мети шляхом мовного спілкування;
3. Збагачувати розуміється і активний словник малюка за рахунок загальновживаних іменників, дієслів, прислівників, прикметників, прийменників.
Для успішного вирішення поставлених завдань, я склала перспективний план роботи з розвитку мовлення дітей на цілий рік. Де особливе місце займає безпосередньо освітня діяльність з розвитку мовлення.
1. Пізнають різноманітний і дивний світ, населений предметами і явищами, що існують окремо один від одного і в той же час взаємопов'язаними, що володіють певними якостями і властивостями.
2. Вчаться розглядати сюжетні картини.
3. Слухають різні історії про події з життя групи.
4. Дивляться інсценування, де за допомогою іграшок створюються моделі позитивного і негативного поведінки.
5. Знайомляться з творами художньої літератури та беруть участь в дидактичних, хороводних, рухливих іграх з текстами.
НОД з колегою проводимо по підгрупах, щоб діти краще засвоїли матеріал. Використовуємо різні форми організації: діти вільно пересуваються по кімнаті і виконують завдання; сидять або стоять кружечком; сидять за столами, розташовуються на килимі навколо вихователя. Розповідаємо дітям про одне й те ж по 2-3 рази, а іноді і більше, але з ускладненням.
Особлива увага в моїй роботі приділяю створенню умов для розвитку мови як засобу комунікації.
- я уважно, зацікавлено і доброзичливо вислуховую малюка;
- багато говорю з кожним малюком;
- залучаю в розмову на різні теми;
- допомагаю дитині вступати в мовний контакт з однолітками;
- діяльно реагую на всі їхні прохання, пропозиції, питання;
- використовую в роботі завдання - доручення типу: "покажи", "принеси", "зроби те-то" і ін .;
- заохочую будь-які спроби дітей повторювати слова за мною;
- часто говорю вголос, з якого приводу я маю намір звернутися до тій чи іншій дитині і як саме це зробити;
- при кожному зручному випадку, допомагаю дитині звернутися з того чи іншого приводу і до його однолітка, і до помічника вихователя і т.д. ( "Запроси.", "Попроси ..", "подаруй." "Дізнайся ..." "подякуй ..."
- регулярно працюю над власною дикцією, стежу за темпом мови і виразністю і чіткістю;
- кажу з малюком не поспішаючи, по кілька разів поспіль повторюючи висловлену думку.
Використовую дві основні форми роботи:
1. Организую безпосередньо-ігрову діяльність.
2. Керую розвитком мови в повсякденному житті.
У повсякденному житті говорю з дитиною (з кожним) протягом усього дня відповідно до рекомендацій програми "Райдуга".
Вранці зустрічаю дитини завжди з посмішкою, тепло вітаюся з ним і "подорожуємо" з малюком по дитячому саду, розглядаємо все, заглядаємо всюди, говоримо про все, що потрапило в поле зору їхньої уваги, помічаємо зміни, згадуємо, що було вчора, іноді і мріємо, що буде завтра.
Кажу емоційно, зацікавлено, ніж залучаю дітей в розмову. Намагаюся, щоб спілкування зі мною, носило пізнавальний характер. З повагою ставлюся до дитячих питань (Куди Оля ходила? Звідки лід?). При кожному зручному випадку сама задаю питання прості за формою і змістом: "Яка кофточка у Діани?", "Що Сусанна їсть?" Та ін. (Для чого це потрібно? Що з ним будемо робити?). Я завжди пам'ятаю, що спілкування дорослого з дитиною є або у всякому разі, повинно бути вже з ранніх років і протягом усього дитинства не тільки джерелом знань, а й великою радістю.
Кажу з дитиною простою і зрозумілою мовою, використовую прості слова, короткі фрази, не втомлювати частими і довгими розмовами або розповідями, але іноді їх дивую якимось новим словом (а у нас з'явилося "чудо" - розцвів квітка) пошукаємо його. Намагаюся, щоб всі посібники, іграшки та інші предмети в групі стали базою розвитку мовного спілкування, організую спільні ігри на початку зі мною (Що ти хочеш побудувати, Ромочка? Будиночок для собачки? Можна я тобі допоможу? Принеси кубики, будь ласка. Що ти приніс ? Якого кольору кубики? Який будиночок у собачки? А де собачка? Поклич її, скажи: "Мила собачка йди сюди", "Яка собачка?", "Як її звати?" і т.д.).
Допомагаю організовувати і спільні ігри між дітьми, намагаюся робити це легко, без натиску. Спочатку вчу спостерігати за грою іншого, потім обережно включатися в неї (Який хороший червоний будиночок побудували для собачки ми з Ромою! Катюша, хочеш побудувати доріжку до цього будиночка, а Денис побудує парканчик? ... Пограйте разом).
При цьому використовую такі словесні прийоми, як: "Давайте попросимо (пограємо, погуляємо) разом; "Я почну, а ти продовжиш"; "Допоможи Дениска".
Цим самим активізують словник дитини, допомагаю опановувати словами прохання, подяки, вступати в мовне спілкування.
На даному етапі деякі діти навчилися не тільки просити і допомагати, а й співвідносити свої дії з діями інших дітей, привертати увагу їх до чого-небудь цікавого, домовлятися про спільну якоїсь діяльності. Найголовніше полягає в тому, що мова дитини, будучи засобом спілкування, певною мірою починає виконувати функцію саморегуляції поведінки.
3-річна дитина обшается з однолітком не тривалий час, тому намагаюся якомога частіше міняти вид діяльності (за 1 годину = 10) (А то можуть посваритися). Ми знаємо, що спілкування дітей в руховій діяльності відбувається швидше, природніше і простіше. Тут діти рідше сваряться, завжди багато емоцій. У рухливій грі завжди легше вчити дітей помічати однолітка, тому використовую їх скрізь: на заняттях, на прогулянках, в ранковий прийом, ввечері перед полуднем. Ігри підбираю з невеликим, доступним розумінню дітям текстом ( "Лисиця і зайці", "Догонялки", "Патлатий пес" і т.д.). Хороводів, танців та народних ігор я надаю великого значення, в них багато гумору, вони супроводжуються потешками, наспівами, лічилки, виразними і доступними для розуміння навіть малюкам. У дітей створюється радісний настрій, з'являється бажання "танцювати з дружком", все це відбувається мимоволі. Фольклор, живі персонажі ігор з одного боку - стимулюють дитячу фантазію, з іншого - допомагають розвивати мову, спілкування з однолітками і звичайно ж рухи малюка. ( "Зайка сіренький сидить", "хованки", "Зайченя походи" і т.д.) регулярно використовую ігри, спрямовані на створення довірчих відносин з дитиною (за рекомендацією психолога д / саду Л.В.Шутіхіной), де йде тісний контакт з дитиною (тактильні дотику: погойдування, погладжування; "дме вітерець", "щекоталкі" і т. д.)
Мова дітей залежить від розвитку тонких рухів пальців рук, тому з ясельної групи граємо в пальчикові ігри все разом, наприклад, перед прийняттям їжі або індивідуально. Розповідаю казки про "веселому язичку", але вправи з мовою поки елементарні. Діти нашої групи люблять гри з м'ячем: наздоганяють його, катають його один одному, катають по дошці, лавці, що розвиває у дітей дрібну мускулатуру рук і відбувається безпосередній контакт один з одним.
Увечері часто пропоную гри - це шнуровочкі, резиночки, застібання гудзиків, прищіпки, мозаїку велику і дрібну, конструктор "Лего".
Мета цих ігор - розвиток дрібної мускулатури рук і тонких рухів пальців. Діти грають охоче. Предмети в них різнокольорові, що сприяє знайомству з основними кольорами ( "червоний" і "жовтий" знають майже все). Граємо за столом відразу по 3-4 людини, потім обмінюємося іграми, все це сприяє спілкуванню.
Організую елементарну дослідно-експериментальну роботу. Діти із задоволенням розбирають з однієї купки в свою тарілочку горіхи, боби, шкарлупки, камінчики. Вони охоче знаходять в піску дрібні іграшки та ін. Предмети дуже радіють, пересипають мірної ложкою крупу з однієї ємності в іншу і т.д.
У цій роботі діти спілкуються, допомагають один одному і навіть трохи змагаються. Все це тренує дрібну мускулатуру рук пальців, розвивається мова і спілкування.
Вранці дуже часто розучуємо потішки, маленькі вірші, співаємо пісеньки, Новомосковський казки, доступні розумінню дитини. Казку на сон розказую обов'язково! Після сну проводжу гімнастику. Діти раді, із задоволенням повторюють за мною слова і рух.
Малюки в нашій групі дуже емоційні, чутливі до похвали, але також і до осуду. Вчу їх співпереживати, використовуючи як вербальні, так і невербальие кошти спілкування (спонукаю погладити по голівці, обійняти, сказати: "Хороша у нас Катя"), радіти чужим радощам.
Заохочую словотворчість дітей, намагаюся помічати цікаві слова, повідомляю їх батькам, відзначаючи динаміку мовного розвитку.
Регулярно обговорюємо з дітьми події дня, а також згадуємо те, що було вчора і розповідаю дітям ніж будемо зайняті завтра. Це їм дуже подобається, вони з цікавістю слухають, з бажанням йдуть в дитячий сад.
Я завжди пам'ятаю: кожна дитина індивідуальна, неповторний і завжди враховую це в спілкуванні з ним і всіляко підкреслюю. Чи не порівнюю одну дитину з іншим. Намагаюся не ставити нікого нікому в приклад.
Вчуся приймати всіх дітей такими, якими вони є. Намагаюся вислуховувати будь-яку відповідь, будь-яку пропозицію, будь-яке рішення дитини.
Протягом дня (всієї зміни) створюю умови для розвитку мовлення дітей і їх спілкування.
Результатом моєї роботи стало те, що мова дітей стала ширше, повніше, різноманітніший, збагатилася різними звуками, звуконаслідування, словами, пропозиціями, емоційно забарвилася. Діти відчувають себе комфортно, у них гарний настрій, вони з радістю знайомляться з чимось новим, із задоволенням зустрічають знайому потешку, промовляючи її. З дорослими діти спілкуються в дитячому садку легко, з посмішкою, намагаються привернути їхню увагу до себе. З однолітками діти невимушено, легко встановлюють контакт, спілкуються і грають один з одним.
Спостерігається позитивна динаміка розвитку мови, як кошти спілкування з дорослими і однолітками.