Психолого-педагогічна характеристика на учня школи
До складу сім'ї підлітка крім нього самого входять: мати, батько і старша сестра.
Мати-безробітна, стоїть на біржі зайнятості.
Батько-кваліфікований зварювальник, працює на приватного підприємця, виконує крім того індивідуальні замовлення, є по суті справи годувальником сім'ї.
Мати є найбільш значимою фігурою для підлітка. Її думка незаперечно для нього. Хлопчик дуже любить свою маму і не уявляє собі життя без неї.
З батьком стосунки менш близькі. Іноді вони переходять в конфліктні.
За славам класного керівника мати Анатолія часто вживає спиртне, за що була звільнена з попереднього місця роботи. З батьком підлітка вона не розписана, а тому юридично хлопчик не є його сином. Сім'я перебуває на внутрішкільному контролі.
Сестра хлопчика проживає окремо від сім'ї у бабусі. Відвідує рідко. Навчається в університеті. Відносини брата і сестри конфліктні.
Треба сказати, що сестра підлітка від першого шлюбу матері.
Методи: методика «Малюнок сім'ї», «Кольоровий тест відносин», бесіда з дитиною, класним керівником.
3. Взаємовідносини учня з однолітками.
4. Навчальна і трудова діяльність.
Такого роду ставлення до праці та навчання пов'язані з відсутністю систематичного контролю і привчання Анатолія в сім'ї.
Хлопчик у багатьох випадках наданий сам собі. І, напевно, тільки бажання самоствердження, не дозволяють йому скочуватися нижче того рівня, на якому він знаходиться в плані успішності.
Зважаючи на це, необхідно звернення до цих якостей підлітка для стимулювання у нього іншого ставлення до навчання та трудової діяльності, з постійним заохоченням, що давало б можливість підлітку відчувати себе значущим і необхідним.
Особливо важливим, є врахування інтересів самого підлітка в організації його трудової і навчальної діяльності. Так, наприклад його любов до німецької мови, знайшла просте пояснення. Просто хлопчикові дуже подобаються пісні німецької групи «Rammstein», виконавці цієї є кумирами для підлітка.
Крім того, для підлітка необхідно організувати курс занять по формуванню вольових зусиль, це можна легко зробити, з огляду на його сильне бажання самоствердитися.
5. Спрямованість особистості школяра.
Інтерес до комп'ютерних ігор може бути використаний батьками школяра для організації його підготовки до уроків. Наприклад, підліток зможе пограти в улюблену гру, тільки за умови виконання домашнього завдання.
Інтерес до комп'ютерних ігор може бути легко переключено на те, як ці ігри створюються, що може привернути увагу хлопчика до вивчення комп'ютерних програм.
Реалізація художніх здібностей також може здійснена за допомогою комп'ютера. Такі програми, як «Word», «Paint», «Photoshop», викликають стійкий інтерес у підлітків, і можуть використовуватися для створення художніх об'єктів.
Природно, що при розподілі суспільних доручень необхідно враховувати інтереси і прагнення підлітка. Наприклад, можна організувати вечір сучасної музики, де для Анатолія відвести роль організатора.
Крім того, запропонувати підлітку ознайомити своїх однокласників з творчістю улюбленого гурту, історією її виникнення і т.п.
6. Інтелектуальні особливості учня.
Підліток виявляє високий рівень розвитку загальних інтелектуальних здібностей. Швидко схоплює все нове, вміє порівнювати, виділяти характерне, робити висновки.
Переважає образне мислення, проте рівень понятійного теж дуже високий.
Що стосується розвитку таких пізнавальних психічних процесів як увага, пам'ять, сприйняття, уяву то слід зазначити таке.
Короткочасна пам'ять у хлопчика розвинена дуже добре, однак довгострокова має середній рівень з тенденцією до заниження. Обсяг пам'яті середній.
Увага хлопчика стійко, проте переважає мимовільна форма. Те ж стосується і пам'яті, переважає мимовільна форма.
Сприйняття розвинене дуже добре, відзначається швидкість ідентифікації об'єктів незалежно просторового положення, їх співвідношення між собою. Хлопчик спостережливий, швидко зазначає зміни, що відбуваються в оточенні. Тонко відчуває співрозмовника, реагує на зміни його настрою.
Методи: спостереження, експериментальні методики «Таблиці Шульте», «Проби Бурдона», «10 слів».
Виходячи з даних діагностики та спостереження, випливає необхідність в організації для хлопчика занять з розвитку довільних функцій уваги і пам'яті, а також розвитку довгострокової пам'яті, застосування вправ, що стимулюють функціонування понятійного мислення.
При організації навчальної діяльності необхідно враховувати особливості пізнавальних психічних процесів підлітка.
Будь-який матеріал, який буде мати емоційний відгук дитини, тобто викличе роботу мимовільної уваги і пам'яті надовго залишиться в сфері інтересу підлітка і зможе стимулювати його пізнавальну діяльність в цьому напрямку. Однак це не означає, що підліток не повинен вміти засвоювати нецікавий для нього матеріал.
7. Особливості нервової системи і темпераменту.
За даними діагностичного дослідження хлопчика можна віднести до холеричного типу темпераменту. Підлітку характерний сильний тип нервової системи, неврівноваженість нервових процесів (переважання процесів збудження над процесами гальмування).
Хлопчик відноситься до нізкореактівним індивідам, екстровертірован, має низьку швидкість утворення умовних реакцій, для нього характерна активна усунення неузгодженостей між суб'єктом і середовищем.
Ригідність має середній показник. Емоційна стійкість середня (прикордонне значення між середнім і низьким рівнем).
Підліток сензитивен до різного роду екзогенних впливів.
Методи: спостереження, методика «Самооцінка структури темпераменту» по Б.М. Смирнову, методика «Шкала оцінок для виміру реактивності» по Я. Стреляу, «Опитувальник Я. Стреляу).
Виходячи з отриманих даних, для хлопчика легше вдаватимуться справи, пов'язані з швидким виконанням будь-якої діяльності, повільна і монотонна робота буде виконуватися дитиною погано.
Особлива увага при таких властивостях темпераменту необхідно звернути на інтереси дитини. Діяльність, яка для підлітка буде викликати сильний інтерес, може цілком і повністю його поглинути, обумовлюючи високий рівень досягнень в цій сфері.
Особливою увагою у підлітка будуть користуватися доручення, пов'язані з перебуванням в центрі уваги в зв'язку з реалізацією власних інтересів.
Спостереження за дитиною, використання методик діагностики рис характеру дозволяє охарактеризувати Анатолія як доброзичливого, товариського, життєрадісного підлітка.
Для хлопчика характерні такі риси як вимогливість уваги до своєї персони, прагнення до задоволення своїх потреб будь-яким способом, прагнення до самоствердження.
По відношенню до менш успішним і фізично слабким дітям, а також дівчаткам підліток проявляє зневагу, любить показати свою перевагу.
Самооцінка у хлопчика завищена, що може бути захистом на реальний стан справ. Особливе занепокоєння і тривогу у підлітка викликає обговорення його відносин з батьком і старшою сестрою, а також матеріально становище його сім'ї. Не дивлячись на об'єктивні показники сімейного неблагополуччя, дитина вважає свою родину найкращою.
Хлопчик наполегливий в досягненні значущих цілей, проте невдачі вибивають його з колії особливо це проявляється у ставленні навчальної діяльності. Якщо како-то предмет йому не вдається, то в наслідку підліток знецінює його значення у своєму житті і докладає мінімум зусиль для досягнення успіхів у цій галузі.
Підлітку складно організувати цілеспрямовану діяльність, це пов'язано зі слабким розвитком вольових процесів. Подолання труднощів викликає у Анатолія негативні переживання, і він використовує метод догляду.
Методи: опитувальник Р.Кетелла (підлітковий варіант), опитувальник Айзенка (підлітковий варіант), спостереження, бесіда з класним керівником, бесіда з підлітком.
Формування негативних рис характеру (зневага до дівчаток, прояв переваги по відношенню до слабких) може бути обумовлено внутрісімейної обстановкою. Хлопчик переймає моделі поведінки батька по відношенню до матері як більш слабкою і беззахисною і актуалізує їх у своїй поведінці.
Крім того, відчуваючи власну беззахисність і слабкість по відношенню до батька, дитина компенсує, таким чином, її за рахунок приниження більш слабких товаришів.
Одним із способів корекції такої поведінки дитини є бесіди з підлітком про його поведінку, але не на основі моралей, а на основі встановлення діалогу з дитиною, прояснення тих значень, які він вкладає в свої слова, встановлення довірчих і розуміють відносин. Прояснення ролі батьків у формуванні поведінки хлопчика.
Іншим напрямком роботи є комплекс заходів, спрямованих на згуртування дитячого колективу, через спільну і значиму діяльність, де перевага підлітка може бути реалізовано через допомогу більш слабким і менш компетентним товаришам.
10. Робота з формування особистості школяра.
Проведена робота з учнем була багатовимірна і складна. Було використано велику кількість методик з виявлення особливостей психологічної та особистісної організації хлопчика.
Особливі труднощі викликала необхідність залучення учня до спільної роботи, так як після уроків він тут же прагнув додому або до друзів, крім того, підліток часто прогулював.
Оцінка проведеної роботи в контексті змін поведінки підлітка наступна.
Підвищився рівень самоосознаія, підліток став вловлювати взаємозв'язок між відносинами в його родині і власною поведінкою, з'явилася деяка критичність до своїх вчинків по відношенню до слабких товаришів. Підліток зацікавився можливістю розвивати свої вольові здібності, так як це може зробити його сильніше і допоможе досягти визначених цілей. Стали зменшуватися прогули в школі.
Однак треба констатувати, що рівень відповідальності не змінився. Дитина не навчився стримувати багато свої обіцянки, хоча і приходив на заняття в уговоренное час.
* Складання подібного роду характеристик витсупает в якості контрольних завдань для студентів педагогічного вузу ім. І.П.Шамякіна в м Мозир
Конструктор uCoz