Психологія та педагогіка
- збереження їх ідентичності при варіації приватних характеристик в досить широких межах (наприклад, збереження ідентичності особистості на протязі її розвитку);
- придбання якісно нових властивостей в процесі взаємодії (наприклад, формування психіки в еволюції живих організмів);
- несумміруемость властивостей частин в властивості цілого (відомий афоризм: ціле не дорівнює сумі своїх частин) і т. п.
- Елементарізм (атомізм) - механістична версія принципу цілісності, передбачає складання цілого (системи) з елементів і можливість розкладання системи в набір (недоладне безліч) вихідних елементів. Таке трактування цілісності знаходиться в протиріччі з принципами взаємодії, системності, суб'єктності та ін.
- Редукціонізм (від лат. Reductio - зниження, зведення) - принцип, по суті заперечує цілісність об'єктів. Редукціонізм пояснює властивості об'єктів і явищ через найбільш прості процеси і властивості, що лежать в основі пояснюється.
- Холізм (від грец. - цілий) - версія принципу цілісності, яка постулює невиводимість властивостей цілого з властивостей компонентів і визнає цілісність первинним, що не зводиться ні до чого початком. Зауважимо, що принцип системності також виходить з того, що цілісність об'єктів є їх невід'ємною якістю, але пояснює їх на основі принципів взаємодії і детермінізму.
Конкретно-науковий аспект цілісності підкреслюється в формулюванні принципу цілісності як принципу системності. Згідно з цим принципом, властивість цілісності притаманне особливого класу об'єктів - систем. За визначенням П. К. Анохіна, "система - це безліч елементів (компонентів), що володіють генетичною спільністю, відносини яких носять характер взаімосодействія для забезпечення певного взаємини зі світом" (Анохін Петро Кузьмич (1898-1974), 1978). Система формує і відтворює адаптивні взаємини з навколишнім середовищем, які забезпечують її розвиток, т. Е. Збереження, відтворення, видозміна і т. Д.
Цілісність системи як структури, що фіксує моделі взаємовідносин зі світом, забезпечується спільністю походження її компонентів, їх загальної еволюцією. Результат, який досягається при актуалізації будь-якої взаємодії з безлічі акумульованих, має адаптивне значення для всього організму в цілому.
Принципи системності та взаємодії служать обгрунтуванням концепції сис-темогенеза (Анохін П. К. 1978). Ця концепція протистоїть концепції розвитку як органогенезу і описує розвиток організмів як процес формування і ускладнення систем. Певна система формується як спільність компонентів різної анатомічної приналежності, сукупна активність яких забезпечує досягнення важливого для життєдіяльності індивіда результату.
Ступінь онтогенетической зрілості конкретного органу відповідає кількості систем, для забезпечення яких відбувалася диференціація (спеціалізація) його морфологічних компонентів. З цієї точки зору органи являють собою безлічі морфологічно фіксованих етапів розвитку взаємовідносин організму з навколишнім середовищем. Навчені, придбання знань, формування структури суб'єкта реалізуються як процеси системогенеза.
Принцип активності. В основі феномену активності лежить можливість реалізації (актуалізації) моделей накопичених взаємодій. Як пише Я. А. Пономарьов, "активність може бути зрозуміла як ефект акумульованих взаємодій" (Пономарьов Я. А. 1983, с. 14). Просторово-часові і змістовні характеристики активності визначаються відповідністю властивостей реалізованих в минулому взаємодій, фіксованих в спеціалізованих структурах, цілям, досягнення яких актуально, характеристикам ситуації, в якій мета буде досягатися, і засобам, які будуть використовуватися. Активність забезпечує безперервність розвитку.
Слід розрізняти поняття активності та дії:
- активність - феномен актуалізації фіксованого раніше цілісного циклу взаємини;
- дію - лише один з аспектів опису такого циклу.
Всі названі принципи реалізуються психологами дослідниками в різних підходах до вирішення теоретичних завдань і завдань прикладного характеру. Основні підходи пропонуються до розгляду - це:
- системний підхід;
- діяльнісний підхід;
- історичний підхід.
Системний підхід передбачає:
- розгляд досліджуваного явища як системи, тобто як відокремленого безлічі взаємодіючих елементів;
- визначення складу, структури, організації елементів і частин системи, виявлення провідних взаємодій між ними;
- виявлення зовнішніх зв'язків системи, виділення з них головних;
- визначення функції системи і її ролі серед інших систем;
- виявлення на цій основі закономірностей і тенденцій розвитку системи.
Проблеми для обговорення:
1. Пояснювальні принципи психології.
2. Основні підходи реалізовані в ході вирішення психологічних завдань.
Психологія повністю успадкувала зазначену філософську традицію, щоправда, основні суперечки точилися і ведуться навколо проблем, сформульованих як:
- "Соматичне (тілесне) - психічне";
- "Вроджене-придбане";
- "Генотипическое-средовое".
- Шизотимічний тип.
- нетовариський, тіхні, стриманий, серйозний (позбавлений гумору), дивакуватий;
- сором'язливий, боязкий, тонко відчуває, сентиментальний, нервовий, збуджений (один книги і природи);
- слухняний, добродушний, чесний, байдужий, тупий, дурний.
- Циклотимической тип.
- товариська, добросердий, ласкавий, душевний;
- веселий, гумористично, живий, гарячий;
- тихий, спокійний, вразливий, м'який.
- для багатьох злочинців характерні низькі значення IQ (інтелекту);
- у неповнолітніх злочинців і правопорушників відхилення від норми в електроенцефалограмі зустрічаються частіше, ніж в середньому по популяції;
- до 60% неповнолітніх правопорушників характеризуються атлетичною статурою, що може провокувати схильність до вираження свого невдоволення в фізичних діях;
- у злочинців частіше, ніж в середньому по популяції, виявляються хромосомні аномалії.
Основний висновок з результатів більшості психогенетических дослідженні може бути сформульовано таким чином: в психічному розвитку провідну роль відіграє взаємодія генотипу і середовища.
Вивчення результатів взаємодії різних генотипів з різними середовищні умовами призводить до висновку, що існує якась норма реакції - властивий даному генотипу характер реакції на зміни умов середовища, що визначає межі зміни фенотипічного ознаки.
Розрізняють три види генотип-середовищного взаємодії:
- пасивне. яка не передбачає цілеспрямованих дій з боку індивіда (наприклад, дитина емоційно нестабільних батьків отримує і гени, і сімейне середовище, які сприятимуть розвитку у нього нейротизма);
- реактивне. має місце в тому випадку, коли середовище "підлаштовується" під генотип (наприклад, якщо часто плаче дитина отримує позитивне підкріплення - іграшки, солодощі, - то така форма поведінки закріплюється);
- активне. яке виражається в цілеспрямованих діях індивіда, пов'язаних з пошуком або створенням середовища, що сприяє реалізації генотипу у фенотипі.
У психологів не існує єдиної думки з питання про критичні періоди. Лев Семенович Виготський (1896-1934) вважав, що психічний розвиток дитини має стабільні і кризові етапи. Кризові етапи - це час повороту в психічному розвитку, коли відбувається поява нових психічних утворень, які він називав новоутвореннями. Розвиток мови призводить до того, що мислення стає мовним, а мова - інтелектуальної у дітей вже 2-річного віку. Однак дане розуміння кризових етапів швидше відповідає визначенню сензитивного періоду.
В даний час життєвий цикл традиційно розділяється на чотири великі періоди:
- пренатальний (внутрішньоутробний);
- дитинство;
- отроцтво;
- зрілість.
Періодизація психічного розвитку Д. Б. Ельконіна