Психологічна детермінація розвитку особистості
Психологічна наука на даний момент знаходиться в стані методологічного кризи. Існує ряд протиріч між представниками психологічних шкіл, які відносять себе до двох різних наукових парадигм. Перша парадигма - сциентистская (пояснювальна) психологія, яка розглядає психічні явища в природничо-науковому ключі, але далека від вивчення суб'єктивної реальності. Друга парадигма - гуманітарна (описова) вивчає унікальну індивідуальність людини, при цьому періодично відриваючись від матеріальних основ.
Детермінація розвитку особистості
Представники першої парадигми схильні бачити в людині об'єкт, що формується під впливом зовнішніх чинників, представники другої парадигми бачать в людині суб'єкта, який володіє прагненням до саморозвитку, здатного змінюватися і змінювати світ навколо. Розуміння людської особистості є головним каменем спотикання в цій науковій боротьбі.
Розробкою проблеми людської особистості в різних її проявах займалися представники різних шкіл психології: психоаналізу (З. Фрейд, К. Г. Юнг), гуманістичної психології (А. Маслоу, К. Роджерс), навіть біхевіористи прийшли до концепції незалежної змінної, що визначає поведінку суб'єкта . Але тільки у вітчизняній психології вчені (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв) підійшли до розуміння особистості як результату соціалізації, не відриваючись від біологічних коренів Людини Розумної. Спроба об'єднати дані представників природничо-наукової та гуманітарної парадигм була зроблена Б. Ф. Поршневим.
В основі даного дослідження лежить концепція особистості як системи самоконтролю, що формується в процесі соціалізації. Особистість включає 3 рівні, а специфіка рівнів задається особливостями другосигнальних взаємодії з оточуючими.
Перший рівень - рівень несвідомої регуляції (0 - 3 років), на якому другосигнальні подразники незначущі, поведінка прямує інстинктами, а в прагненні до задоволення індивід здатний на неконтрольовані дії, які можуть розцінюватися як агресивні. У філогенезі по теорії Б. Ф. Поршнева дані якості властиві суггестору, особам, що впливає на інших з метою негайного задоволення власних потреб.
Третій рівень - рівень самосвідомості (7 - 15-16 років), на якому поведінка починає регулюватися за допомогою внутрішнього мовлення, яка потребує зовнішнього підкріплення. З формуванням необхідного для рефлексії абстрактного мислення, завершується пубертатний криза ідентифікації. У філогенезі по теорії Б. Ф. Поршнева здатність до абстрагування (на основі діпластіі) призводить до формування психіки Homo Sapiens Sapiens і появи здатності вибирати, чиї потреби - свої або оточуючих задовольняти в даний момент часу.
Після пубертатного кризи один із структурних рівнів особистості починає домінувати в процесі саморегуляції. Залежно від того, який з рівнів бере верх, поведінка людини змінюється або в сторону суггестивности (недостатньо свідомої регуляції з наданням впливу на оточуючих), або в сторону суггерендності (свідома регуляція поведінки підпорядковані обласним оточуючим), або в сторону діпластіі (регуляція на рівні самосвідомості, прояв здатності вільно керувати своєю поведінкою, вираженої в високому рівні суб'єктивного контролю).
Сугестивність нейрофізіологічних може бути виражена різким домінуванням лівої півкулі, відповідального за генерацію мови і побудова програм поведінки, а суггерендность - різким домінуванням правої півкулі, відповідального за сприйняття інтонацій мови, що мають смислове значення. Високий рівень адекватного самоконтролю можливий тільки при інтеграції діяльності півкуль без різкого домінування одного над іншим.
На базі РГУ імені С. А. Єсеніна було проведено дослідження вибірки студентів чисельністю 50 чоловік. Вивчалася міжпівкульна асиметрія (методика Доброхотовой - Брагиной), рівень суб'єктивного контролю (тест Дж. Роттера в адаптації Є. Ф. Бажина, С. А. Голинкіной, А. М. Еткинда), відомість і домінантність (за шкалами опитувальника Роджерса-Даймонда) , а також рівень тривожності і агресивності (шкали тесту самооцінки психічних станів Г. Айзенка).
У студентів з високим рівнем суб'єктивного контролю рівні тривожності (8,09), агресивності (9,73), відомості (13,09) і домінантності (8,91) виявилися середніми. В цілому середня вираженість даних характеристик адаптивна, так як виключає крайнощі в рефлексії (сильно підвищена або знижена тривожність), так і крайнощі в області контролю (недолік самоконтролю або надлишок контролю над оточуючими). Рівень суб'єктивного контролю позитивно пов'язаний одночасно з рівнем тривожності (помірна кореляція 0,425097) і з рівнем домінантності (помірна кореляція 0,40938), тобто, на його формування самоконтролю впливають фактори, пов'язані з активністю як правого, так і лівого півкуль. Це може говорити про більш високому рівні інтеграції діяльності півкуль, про більш тісну взаємодію першої і другої сигнальних систем, діпластіі, що забезпечує адекватну роботу самосвідомості і високий самоконтроль.
Місце і значення психологічних знань в дослідженні особистості
В даний час у зв'язку збільшення рівня народжуваності в країні є завдання першочергової державної ваги. Забезпечення будущегоУкаіни здоровими поколіннями повноцінних людей неможливо без урахування знань про унікальність процесу внутрішньоутробного розвитку і його впливу на все подальше життя особистості, розробки на їх основі широкомасштабних державних програм, націлених на зміни в практиці пологової допомоги, ведення вагітності. Психологічними розробками цих тем займаються психологи і психотерапевти, що працюють в руслі перинатальної психології. Ці фахівці працюють як в державних установах - жіночих консультаціях, пологових будинках та ін. Так і недержавних - медичних центрах, центрах підготовки вагітних, шкіл для батьків і т.д.
Перинатальна психологія - нова галузь знань, що вивчає обставини і закономірності розвитку психіки людини на ранніх етапах (антенатальний, інтранатальний, неонатальний) і їх вплив на все подальше життя особистості. Об'єктом вивчення є діада «мати-дитя», а об'єктом впливу психолога-практика - майбутня мама, сім'я.
Історія виникнення і розвитку перинатальної психології та психотерапії пов'язана з розвитком психодинамического підходу і ряду його напрямків і практичних додатків: теорії об'єктних відносин, теорії прихильності, трансперсональної психології і психосоматики.
Тенденція зростання взаємоповаги і взаєморозуміння лікарів і психологів знаходить відображення і в появі інтересу до перинатальної психології у керівників, організаторів служб допомоги при пологах, охорони материнства і дитинства.
Все більше стає лікарів, не просто лояльно відносяться до перинатальним психологам, але й активно цікавляться психологією, що підвищують свою освіту в цій галузі, що замислюються про те, як застосувати ці знання в своїй практичній діяльності. Розробляються нові спеціальні психотерапевтичні методики, призначені для супроводу, лікування вагітних жінок, немовлят, членів їх сімей. Можна говорити про новий напрямок в психотерапії - перинатальному. Перинатальна психотерапія є практичним застосуванням перинатальної психології - як самостійної галузі психології, що склалася в останні чверть століття.
Перинатальну психотерапію можна визначити як систему лікувального психічного (психологічного) впливу на психіку жінки і дитини в антенатальному (гермінальних, ембріональному, фетальном), интранатальном і постнатальному періодах, а через психіку на організми жінки і дитини. У практиці психотерапії в середині та другій половині ХХ ст. з'явилися і зміцніли уявлення про вплив родового процесу і внутрішньоутробного досвіду на формування різних психічних властивостей людини і його доросле життя.
З'явилися визначення «перинатальний досвід», «перинатальні проблеми», «перинатальні травми». Особливістю психотерапевтичної практики цього напрямку є те, що робота спрямована на дорослу людину, а в плані діагностики і терапії використовуються методи реконструкції, основним прийомом роботи є введення людини в змінений стан свідомості (трансовое, медитативний, релаксаційні і т.п.).
В останні роки на роботу перинатальних психологів і психотерапевтів впливає зміна контингенту, з яким доводиться працювати. Збільшення кількості перинатальних психологів, різноманітність пропонованих форм роботи привело до можливості вибору пацієнтами (клієнтами) того, що найбільш відповідає їхнім поглядам, уявленням, матеріальним можливостям. У цьому є і позитивні, і негативні моменти. З одного боку, конкуренція передбачає підвищення якості роботи, з іншого - на практиці нерідко більш привабливими можуть виглядати краще «розкручені», але далеко не завжди оптимальні і корисні для здоров'я форми перинатальної роботи. Виникає небезпека кон'юнктури на шкоду якості. У цій ситуації особлива увага повинна приділятися розробці якісних способів оцінки ефективності перинатальних методик, програм допологової підготовки. Дуже хочеться, щоб в минулому залишилися оцінки своєї роботи перинатальних психологів, що грунтуються лише на суб'єктивній оцінці свого стану пацієнтками, на враженнях самого психолога. «Якщо вагомість суб'єктивних вражень щодо допомоги при пологах не оцінює формальними критеріями, ефективні методи ніколи не будуть визначені і не буде можливості скористатися їхнім досвідом належним чином». При цьому потрібно розуміти, що такі критерії, як відсутність ускладнень під час пологів, вага новонародженого, оцінка за шкалою Апгар, біохімічні показники і т.п. не є достатніми. Критерії ефективності допологової підготовки повинні бути комплексними.
Особливості самооцінки підлітків з різним рівнем розвитку
Підлітковий вік можна вважати моментом розвитку самооцінки, який супроводжується у підлітка цілою гамою переживань. Самооцінка впливає на поведінку підлітка і формує його особистість. Будучи найважливішим компонентом самосвідомості, самооцінка виступає необхідною умовою гармонійних відносин підлітка, як самим собою, так і з іншими людьми.
На думку ряду дослідників, самооцінка функціонує як частина самосвідомості, виникає на основі узагальнюючої роботи процесів самосвідомості, яка проходить різні етапи і знаходиться на різних рівнях розвитку в ході становлення особистості. Самооцінка постійно змінюється, вдосконалюється і включає в себе наступні елементи: образи «Я - реальний», «Я - ідеальний», результат зіставлення цих образів і самоотношение до результату зіставлення. Самооцінка є ставлення особистості до результатів зіставлення своїх образів реального і ідеального «Я».
У своєму експериментальному дослідженні ми використовували метод експертних оцінок, методику «Який Я» (Ф. Хоппе), методику Т. В. Дембо-Рубенштейна в модифікації А. М. Прихожан.
На другому етапі нами були вивчені особливості самооцінки. Спочатку ми використовували методику «Який Я» (Ф. Хоппе). Згідно з отриманими даними, у 6 (40%) учнів з високим рівнем академічної успішності виявлено високий рівень розвитку самооцінки, у 8 (53,3%) учнів середній і у 1 (6,7%) низький рівень. Таким чином, отримані дані свідчать про те, що у підлітків з високим рівнем академічної успішності в основному середній рівень розвитку самооцінки. Зовсім інша картина виявилася в групі учнів з низьким рівнем академічної успішності, де школярів з високим рівнем самооцінки виявилося 8 (66,7%), учнів з середнім рівнем 4 (33,3%). Підлітків з низьким рівнем самооцінки в даній групі не виявилося. На наш погляд, це можна пояснити тим, що у цих підлітків відсутня критичність, своя точка зору при оцінюванні себе. Отримані результати методики «Який Я» (Ф. Хоппе) свідчать про те, що підлітки з низьким рівнем академічної успішності мають високий рівень самооцінки, а у підлітків з високим рівнем академічної успішності в основному середній рівень самооцінки.
Додатково для дослідження самооцінки нами була відібрана методика Т. В. Дембо-Рубінштейн в модифікації А. М. Прихожан. Згідно з отриманими даними, у 5 (33,33%) учнів з високим рівнем академічної успішності виявлена висока самооцінка, у 8 (53,33%) учнів - середня і у 2 (13,33%) - низька самооцінка. У групі учнів з низьким рівнем академічної успішності спостерігаються такі результати. У 8 (66,7%) учнів висока самооцінка, у 3 (25%) середня і у 1 (8,3%) низька самооцінка.
Аналіз результатів експериментального дослідження дозволив зробити нам наступний висновок. У підлітків з високим рівнем академічної успішності самооцінка в основному середня, тоді як у підлітків з низьким рівнем академічної успішності спостерігається неадекватно завищена самооцінка. Підводячи підсумки, можна сказати про те, що в залежності від рівня академічної успішності підлітків спостерігаються відмінності в особливостях самооцінки.