Проблема розумової обдарованості в працях вітчизняних і зарубіжних психологів, розумова
Розумова обдарованість як психологічний феномен
Обдарованість можна розглядати з різних позицій. Якщо дотримуватися психофізіологічної точки зору, то треба визнати відносну рідкість цього явища. З іншого боку, виходячи з гуманності педагогіки, ми зобов'язані визнати потенційну обдарованість кожної дитини.
Обдарованість - значне в порівнянні з віковими нормами випередження в розумовому розвитку або винятковий розвиток спеціальних здібностей (музичних, художніх і ін.). Обдарованість дітей може бути встановлена і вивчена тільки в процесі навчання і виховання, в ході виконання дитиною тієї або іншої змістовної діяльності. Прояви розумової обдарованості у дитини пов'язані з надзвичайними можливостями дитячих років життя. Потрібно мати на увазі, що в ранні дошкільні роки стрімкий розумовий розвиток відбувається у всіх дітей, надаючи вирішальний внесок дитячих років у становлення інтелекту [17, с.21].
В. Штерн, один з видатних психологів XX століття, з ім'ям якого пов'язані найважливіші етапи становлення психології як науки і який стояв біля витоків диференціальної психології, де предметом вивчення стала людська індивідуальність, пропонує наступне визначення обдарованості: розумова обдарованість є «загальна здатність свідомо направити своє мислення на нові вимоги, є загальна розумова здатність пристосування до нових завдань і умов життя »[12, с.49]. Він підкреслює, що ознака пристосування висуває залежність дій від зовнішніх моментів і відрізняє розумову обдарованість від геніальності, сутність якої полягає в мимовільному творчості. А ознака загальності відрізняє розумову обдарованість від таланту, характерна особливість якого полягає саме в обмеженні розумової здібності однією областю змісту. «Розумово обдарована той, хто легко пристосовується до нових вимог при різних умовах і в різних областях» [4, с.70].
Обдарованість дітей може бути встановлена і вивчена тільки в процесі навчання і виховання, в ході виконання дитиною тієї або іншої змістовної діяльності. Прояви розумової обдарованості у дитини пов'язані надзвичайними можливостями дитячих років життя. Потрібно мати на увазі, що в ранні дошкільні роки стрімкий розумовий розвиток відбувається у всіх дітей, надаючи вирішальний внесок дитячих років у становлення інтелекту [2, c. 14].
Вираз «обдарована дитина» не означає, що ранні ознаки підвищених можливостей пізнавання, емоційної чуйності або творчості вже дозволяють з упевненістю судити про майбутнє потенціалі зростаючої людини. Кожному такій дитині (як і будь-якого іншого) має бути свій шлях до зрілості, в ході якого багато що може змінитися під впливом обставин, внутрішніх і зовнішніх [12, c. 50].
В результаті такі діти як би більше бачать і чують, більше дізнаються і більше розуміють, ніж їх ровесники, при тих же обставинах. Не дивно, що саме таких дітей - з прискореним розумовим розвитком - найчастіше і називають обдарованими. Їх розумові успіхи не можна пояснити якимись особливими зовнішніми умовами. Така дитина може виявитися і в родині з низьким освітнім рівнем і в родині, де дитині приділяється мало уваги. Властива таким дітям активність розуму надає позитивне емоційне забарвлення їх розумових занять, підвищує рівень розумової роботи, пробуджує дрімаючі сили [3, с.26]
Показово, що нерідко така дитина дошкільного плі молодшого шкільного віку охочіше слухає не те пояснення, яке стосується більш цікавого змісту, а то, що представляє собою чітке логічну побудову (наприклад, якщо використовуються вирази «це означає», «в результаті», «таким чином »). Йому подобається вловлювати послідовність міркування, стежити за його розгортанням.
Основні труднощі виявлення в пору дитинства ознак обдарованості і полягає в тому, що в них непросто виділити власне індивідуальне, відносно не залежне від вікового. Так, спостерігається у дитини висока розумова активність, особлива готовність до напруги - це внутрішня умова розумового зростання. І невідомо, чи виявиться воно стійкою особливістю і на наступних вікових етапах [7, c. 81] Творчі устремління дитини, продукування ним нових ходів думки також можуть бути віднесені до провісників обдарованості, але це ще не факт, що вони отримають подальший розвиток. При цьому ранні прояви обдарованості ще не зумовлюють майбутніх можливостей людини: надзвичайно важко передбачити хід подальшого становлення обдарованості. [2, c. 24]
Обдаровані діти, що демонструють видатні здібності в якійсь одній області, іноді нічим не відрізняються від своїх однолітків у всіх інших відносинах. Однак, як правило, обдарованість охоплює широкий спектр індивідуально-психологічних особливостей. Більшості обдарованих дітей властиві особливі риси, які відрізняють їх від більшості однолітків. [3. c, 24]
Обдарованих дітей, як правило, відрізняє висока допитливість і дослідницька активність. Психофізіологічні дослідження показали, що у таких дітей підвищена біохімічна і електрична активність мозку. [2, c. 79]
Найчастіше увагу до обдарованих дітей приваблює їх великий словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, а також уміння ставити питання. Багато обдаровані діти з задоволенням Новомосковскют словники і енциклопедії, придумують слова, належні, на їхню думку, висловлювати їх власні поняття і уявні події, віддають перевагу іграм, що вимагають активізації розумових здібностей.
Таких дітей зазвичай відрізняє прихильність до чітких схем і класифікацій. Характерно, що формалізм пізнавання може поєднуватися у них з вільної грою уяви - з несподіваними асоціаціями, узагальненнями.
Творча сторона активності проявляється у такої дитини в тому, що він може бути дуже винахідливий в заняттях: засвоєння нового викликає у нього зустрічну активність - йому хочеться не тільки пізнавати, отримувати враження, але він схильний і по-своєму відгукуватися на них, пробувати, досягати чогось незвичайного. Нерідко діти з випереджаючим розумовим розвитком самі придумують для себе розважально-ігрові справи [2, с. 80].
Обдарованих дітей також відрізняє підвищена концентрація уваги на чому-небудь, наполегливість у досягненні результату в тій сфері, яка їм цікава. Однак властиве багатьом з них різноманітність інтересів іноді призводить до того, що вони починають кілька справ одночасно, а також беруться за занадто складні завдання. У них також є схильність до чітких схем і класифікацій. Наприклад, вони можуть бути захоплені складанням яких-небудь таблиць історичних фактів, дат, виписуванням в різній послідовності привернули їхню увагу відомостей. [18, c.113]
Таким чином, дуже важливо своєчасно вловити, не упустити риси відносного сталості індивідуальності у дітей, які випереджають в розумовому відношенні свій вік. Обдарованість дитини - це досить стійкі особливості саме індивідуальних проявів неабиякого, зростаючого з віком інтелекту.