Підприємницький університет, в контексті взаємодії «потрійної спіралі» - міжнародний
Спираючись на досвід передових країн світу, одним з неодмінних умов успішного впровадження інновацій є підвищення ролі університетів, яке, на думку, безлічі вчених цілком здійсненно, лише за однієї умови - дотриманні концепції «потрійної спіралі» відомого вченого Генрі Іцковіца, згідно з якою саме вузи повинні стояти на першому місці в справі формування і впровадження нових ідей і технологій. Основою розвитку економіки Іцковіца в своїй книзі «Потрійна спіраль. Університети - підприємства - держава. Інновації в дії »називає« підприємницький університет »- це, на його думку, ключ до підйому промисловості, створення нових виробництв і робочих місць, економічної стабільності [1].
Рубіж XX - XXI ст. ознаменований переходом суспільства зі стану індустріального розвитку в стан постіндустріального розвитку, що принципово змінює роль освіти в суспільстві, на сьогодні виявлено такі ключові напрямки нової концепції вищої освіти:
1) масове оновлення кадрів, які працюють у галузі вищої освіти;
2) зміна технологій навчання у відповідність з сучасними технічними та соціо-гуманітарними досягненнями;
3) оновлення університетської інфраструктури за рахунок будівництва нових високотехнологічних і багатофункціональних університетських кампусів;
4) поява на місці традиційних установ початкової та середньої професійної освіти нової системи центрів професійного розвитку [2].
З огляду на ці напрямки розвитку вищої освіти, в найближчому майбутньому по-справжньому ефективними зможуть стати «підприємницькі університети».
Основні завдання такого університету - це формування умов для підготовки конкурентоспроможних випускників і створення точок зростання, що забезпечують залучення інвестицій для формування інновацій, які сприяють розвитку споживачів власних інновацій [5].
На думку американського дослідника Дж. Ропкі, підприємницький університет відповідає таким вимогам:
- повинен демонструвати підприємницьке поведінка як організація;
- викладачі, студенти, співробітники університету мають бути підприємцями;
- взаємодія між університетом і навколишнім середовищем повинно приводити до «структурному сполученню» університету та регіону [9].
На практиці виділяються наступні напрямки трансформації звичайного університету в підприємницький [7]:
1) Стимулювання підприємницької активності студентів в різних формах. Заняття проектної та дослідницькою діяльністю, вирішення ситуаційних завдань. Взаємодія університетів з Центрами підприємництва сприяє розвитку навчальних дисциплін шляхом додавання підприємницьких модулів. Деякі університети включають підприємницькі мультимедійні модулі в навчальні дисципліни, інші пропонують тренінгові програми як доповнення до навчального процесу;
2) Створення підприємницької інфраструктури в університетах, а саме створення Центрів розвитку, Центрів проектів, Бізнес лабораторій і Бізнес інкубаторів, центрів студентського підприємництва. Всі вони можуть або входити в структуру університету, або управлятися сторонніми організаціями. У Центрах розвитку підприємці можуть отримати практичні навички по створенню і управлінню малим підприємством в нестабільних ринкових умовах.
3) Створення дослідного університету підприємницького типу. Це університет, ключовою метою якого є трансформація в дослідницький університет підприємницького типу, за допомогою активного стимулювання підприємницької активності студентів і співробітників за допомогою діяльності Центрів досліджень, Центрів розвитку та ін.
Таким чином, можна сформувати таке визначення підприємницького університету. Підприємницький університет - це вищий навчальний заклад, який систематично докладає зусиль з подолання обмежень в трьох сферах - генерації знань, викладанні і перетворенні знань в практику - шляхом ініціювання нових видів діяльності, трансформації внутрішнього середовища і модифікації взаємодії із зовнішнім середовищем »[3].
Цікавим прикладом інтеграційних процесів в освітній сфері на європейському просторі служить Болонський процес, основна мета якого - створення єдиного освітнього простору, яке можна уявити початковою сходинкою формування підприємницького університету. Так, наприклад, результатом мінливих умов в сфері вищої освіти можна вважати високу конкуренцію окремих вузів за лідируючі позиції в якості освіти, прагнення до економічної ефективності та статусної рентабельності, переорієнтація інститутів освіти на споживача - держава, учнів, роботодавців. У цих умовах виникає необхідність пошуку джерел фінансування. Практики-управлінці в освітній сфері роблять висновок про те, що, чим більше існує джерел фінансування, тим більше стійким буде стан закладу в ситуації стрімко мінливого зовнішнього середовища.
Становлення конкуренції в середовищі вищої професійної освіти пов'язано з формуванням недержавного сегмента системи вищої освіти і з появою комерційного сектора в державних вузах, що створило необхідну інституційну основу для розвитку в вузах різних форм підприємницької діяльності. Така позиція інституту вищої освіти багато в чому зближує його з бізнесом, перетворюючи університет в «підприємницьку організацію», економічно ефективну, що займається прибутковою діяльністю і спирається в першу чергу на свої власні можливості [6].
За словами президента AlmatyManagementUniversity (ALMA University), доктора бізнес-адміністрування Асилбек Кожахметова, існують, так звані, три складові нашої економіки - вузи, бізнес і держава, які працюють в єдиній зв'язці і забезпечують впровадження інновацій та економічне зростання, саме про них і йде мова при згадці «потрійної спіралі» (ТЗ). Для розвитку промисловості за кордоном активно використовується науково-дослідний потенціал вузів. Студенти, викладачі та співробітники ПУ самі є підприємцями, беручи участь у формуванні нових виробництв, компаній. Випускники, які пішли в реальний бізнес, не рвуть зв'язків з своїми ПУ, а, навпаки, розвивають і зміцнюють їх. В результаті вузи отримують можливість акумулювати кошти, направляючи їх, перш за все, на наукову діяльність [4].
Нова культура зумовлює діалог між усіма керівними органами. Бюджетні відносини між підрозділами змінюються. Підприємницька структура поряд з іншими може входити в загальну організаційну структуру вузу для університету-технополісу, яка найбільш характерна для американських університетів.
Європейські університети вважають, що для динамічного розвитку університетів необхідні тісні і ділові відносини з бізнесом і розширене фінансування з використанням різноманітних джерел. Напрямки, в яких так чи інакше університет може співпрацювати з зовнішнім середовищем наведені на малюнку.
Напрями взаємодії університетів з зовнішнім середовищем
З даного малюнка слід, що є як мінімум близько десятка способів вийти за рамки «закритого» університету в виконанні пріоритетних завдань формування ПУ.
Повертаючись до книги Г. Іцковіца, що обгрунтовує чільну роль сучасних університетів в інноваційному розвитку суспільства [7], відзначається, що принципи підприємницького університету треба застосовувати і до студентів під час їх навчання. Процес їх навчання повинен бути не просто академічним, це повинна бути передача знань, практичних навичок, досвіду підприємництва та інноваційної діяльності.
Інший проект в рамках Програми розвитку ВДУЕС - створення навчального банку. В університетському кампусі відкрився новий офіс акціонерного комерційного банку «Примор'я» - одного з найбільших регіональних банків країни, зацікавленої в підготовці випускників з необхідними компетенціями. У ньому передбачена навчальна аудиторія, інтегрована в робоче середовище кредитної установи. Всі студенти, які вивчають банківську справу і фінансовий менеджмент, працюватимуть в цій аудиторії і освоювати операції, здійснювані в реальному робочому процесі (природно, з обмеженнями, пов'язаними з конфіденційною інформацією). Для таких занять вже створено спеціальний методичне забезпечення, що ставить за мету формування професійних компетенцій. У навчальному банку буде організовано навчання банківської грамотності студентів усіх напрямів підготовки, старших школярів і дорослого населення.
Казахстан має всі можливості для того, щоб стати центром підприємницької та інноваційної діяльності в Центральній Азії. Один з перших університетів Казахстану, який ставить собі за мету створення у себе саме ПУ, який стане природним «інкубатором» для відкриття власного бізнесу студентами, співробітниками і викладачами вузу це, ALMA University.
У Казахстані прийнята модель, при якій інноваційну економіку створюють уряд і бізнес. Але на класичних прикладах з історії успішних в цьому плані країн видно, що її повинні робити разом держава, бізнес і вузи.
За словами Асилбек Кожахметова, Казахстан купує технологію, а не знання. Але через два роки ця технологія застаріває, і доводиться знову купувати нову технологію, зрозуміло по ціні ще дорожче попередньої. Тут дуже важлива роль інноваційного менеджменту. Наприклад, в рамках діяльності Фонду розвитку підприємництва «Даму» була створена програма «Бізнес-радник», в якій МАБ брав участь і по якій інженери відправлялися на навчання за кордон. Ці фахівці, пройшовши навчання, поверталися з новим баченням, з розвиненою системою цінностей. Однак тут вони стикалися з нерозумінням з боку керівництва, з його небажанням що-небудь міняти і в результаті просто звільнялися. Тому починати навчання потрібно з керівництва. Нам необхідні менеджери, які розуміють: щоб впроваджувати інновації, потрібно міняти структуру управління, знаходити спільну мову з інженерами, розвивати креативність. Інноваційна економіка - не та, де використовуються нові технології. Це економіка, при якій інноваційні технології створюються на підприємстві, тими, хто працює тут постійно.
Потрібно розуміти, що кошти, одержувані західними університетами, не тільки більше в абсолютному вираженні - вони ще й надходять з набагато більшого числа джерел. Наприклад, звичайний приватний вуз існує лише на гроші, що надходять від студентів в якості плати за навчання. На заході ж університети отримують ще й гранти на дослідження, мають доходи від власної підприємницької діяльності та управляють фондами, сформованими спонсорами-випускниками ВНЗ.
Зрозуміло, що, маючи чотири джерела фінансування, можна дозволити собі більше працювати над якістю навчання, над розвитком програм освіти, над підвищенням кваліфікації викладачів, якості досліджень.
Або такий приклад. У Франції існує учнівський податок: 7% від фонду заробітної плати кожне підприємство зобов'язане витрачати на підготовку і підвищення кваліфікації кадрів. Якщо цього не відбувається, то кошти з рахунку вилучаються. Зараз у нас передбачений подібний податок в розмірі 1% для надрокористувачів. Це хороша частина ринку, але вона невелика. З іншого боку, видобувні компанії вважають за краще відправляти своїх співробітників в Європу, де можна витратити на навчання $ 15 тисяч за один місяць, хоча ці ж гроші можна було більш ефективно використовувати в Казахстані. Це означає, що розвиток потенціалу вузів - завдання бізнесу, який теж повинен бути зацікавлений в хороших кадрах.
На Заході до 30% від загального обсягу фінансування освіти виділяє бізнес. У Казахстані ситуація зворотна, наші компанії постійно скаржаться, що вузи дають «на виході» поганих фахівців. Для вирішення цієї проблеми не так складно було б для самої компанії прийти до університетів з пропозицією працювати разом. Можна надати допомогу в плані викладання, в плані оснащення лабораторій і т.д. таким чином, хоча б так компанії зможуть брати участь в житті університетів, а майбутні випускники університетів зможуть вчасно долучитися до бізнесу.
Почати перехід до ПУ можна з наступних маловитратних кроків:
По-перше, досвід показує, що виробнича практика, застосовувана у нас в Казахстані протягом 3-4 тижнів від навчального року, неефективна: студенти не встигають освоїтися в новому середовищі і тим більше - отримати необхідні компетенції; роботодавці не готові всерйоз працювати з практикантами, які надходили на короткий термін і не в найзручніше для них час. У зв'язку з цим розумно і доцільно об'єднати щорічні практики бакалаврів в одну, виділивши для їх проходження четвертий рік навчання. Проходячи об'єднану практику, студенти зможуть адаптуватися до майбутньої професійної діяльності, отримають необхідні навички і компетенції. Проживаючи в гуртожитку і отримуючи стипендію, вони в той же час знайдуть досвід самостійного життя і можливість заробити. Роботодавці при такій схемі організації практики отримують, по суті, постійного співробітника, на якого можна покласти певні обов'язки і відповідальність за їх виконання. За цей період цілком реально адаптувати такого фахівця до роботи в компанії, і якщо це станеться, запросити його на роботу після закінчення вузу. Для університету переваги полягають у підвищенні якості підготовки випускників і більш ефективне використання матеріальної бази. Почавши з такого, здавалося б незначного кроку, можна закласти міцну основу на шляху до формування ПУ.
По-друге, у нас навчання в бакалавраті триває 3 роки 10 місяців. При всьому при цьому, канікули у нас одні з найтриваліших. Можливий і перегляд традиційної організації сесій, тим більше що з введенням бально-рейтингової системи оцінки необхідність в самих сесіях, як таких, взагалі стає мінімальною, оскільки контроль компетенцій здійснюється постійно, протягом семестру. Однак не варто забувати, що ефективність підготовки залежить не від термінів, а від способу навчання [8]. В даний час обговорюється лише можливість скорочення термінів теоретичного навчання за освітніми програмами бакалаврату до 3 років, а протягом чотирьох років, як уже говорилося, виділити для проходження єдиної практики та підсумкової атестації.
Таким чином, інноваційна модель навчання, дозволить організувати його як багатофункціональний процес проектування і формування професійних компетенцій учнів, адаптований до потреб та реалій підприємницького вузу, яка прагне відповідати викликам часу.
Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»
(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)