Педагогічна етика керівника школи тисяча дев'ятсот дев'яносто один портнов м
Педагогічна етика керівника школи
Створення належного психологічного мікроклімату в значній мірі залежить від стилю керівництва, педагогічної етики керівника школи. Всім добре відомо, що тільки в оптимістичному настрої вчитель може дати повноцінний цікавий урок. У хорошому настрої учитель меткий, доброзичливий, уважний, у нього багато енергії, терпіння, гумору. У поганому настрої вчитель втрачає дар слова, неуважно слухає відповіді учнів, забуває прості речі, втрачається, нетерплячий, запальний.
У школі необхідно створити такі умови, які забезпечили б творчий підйом вчителів, сприяли б подальшому емоційного настрою всього колективу. Заслужена вчителька школи РРФСР Г. І. Горська в книзі "Організація навчально-виховного процесу" з великим почуттям говорить, що гарний настрій важливо в будь-якій справі, в нашій вчительській роботі особливо. Адже праця педагога вимагає величезної витрати нервової енергії, розумової напруги, великого емоційного заряду. Саме емоційний настрій створює той психологічний режим уроку, той мікроклімат, який може і підвищувати, і знижувати продуктивність праці як самого викладача, так і хлопців.
Які ж помилки найпоширеніші в діяльності окремих керівників шкіл з точки зору педагогічної етики?
Перший недолік - надмірна суворість, офіційність, непохитність вимог. Ось один із прикладів.
У школі, про яку йде мова, був зразковий порядок: ні павутинки, ні папірця, ні розбитого скла, ні зламаною парти. Прекрасно оформлені інтер'єри, сучасні стенди. Кабінети насичені технічним обладнанням, в учительській чіткі наочні плани, зразкові журнали. Під час змін діти не бігають, строгі чергові в пов'язках завжди на своїх постах. "Зразкова школа, - заявили в міськвно, - в будь-який час зайдіть - завжди чистота і затишок. Висока успішність і чудові заходи. І ніякого окозамилювання: кілька разів проводили фронтальну перевірку".
Він ніколи не кричав, був підкреслено ввічливий і розважливий. "Марія Іванівна, у вас дві двійки у Сидорова. Які вжиті заходи? Скільки разів ви залишали на додаткові заняття?" - "Він ледар, Іван Петрович, навіщо ж займатися з ледарем? Нехай сам." - "Марія Іванівна, діти є діти. Немає поганих учнів, є погані вчителі. Чи не можете впоратися на уроках, працюйте після уроків. Чому на виробництві стягують за шлюб? А у нас діти, живі люди ". Третина вчителів мала стягнення.
"Я все своє життя присвятив справі народної освіти і пишаюся цим!" - щиро стверджував Іван Петрович. Це правда, Іван Петрович "горів" на роботі, але в цьому "горінні" згорали чимало людських поривів і навіть людських доль, і все це тому, що в основі педагогічної етики Івана Петровича, незважаючи на суб'єктивні прагнення, був відсутній найважливіший її компонент - людяність !
Школа не може існувати без шуму, метушні, посмішок, жартів, суперечок. Прагнути витравити зі школи дитячу безпосередність, позбавити вчителів права на творчу ініціативу - означає позбавити школу життя, забрати радість праці у вчителя, щастя бути дитиною в учня. Нехай нас зрозуміють правильно. Ми за чистоту і порядок, за дисципліну і високу успішність. Але не за всяку ціну!
Інший недолік - надмірна м'якість, поступливість, неорганізованість, лібералізм. Директор прагне згладжувати або затушовувати будь-які конфлікти, боїться будь-яких було суперечок, невдоволень, претензій, всім намагається догодити, "піти назустріч", поступитися. Нерідко така терпимість переростає в безпринципність, директор фактично стає зброєю в руках "наполегливих" вчителів, які вміють дати відсіч, які до того ж найменше думають про інтереси справи, і, навпаки, створює найменш сприятливі умови для людей делікатних, скромних, які працюють творчо, з душею. Подібна "доброта" і "чуйність" на практиці призводять до розпущеності колективу.
Ось враження від відвідин такої "передовий" школи.
"Школа, як то кажуть, гриміла за всіма показниками. Колектив втомився від гостей, нескінченних прийомів. Директор, сама діловитість і енергія, зустрів нас коректно, з завченою люб'язністю. Він відкрив зустріч. Потім виступили заступник, вчителі. Ми приїхали на обмін досвідом, але стало ясно: обміну як такого не буде, буде одностороння навчання "на базі передового досвіду".
Нас повели оглядати школу. Кабінети, обладнані за останнім словом, барвисті вітражі, квіткові горщики на тоненьких підставках. Школа - виставка, школа - музей, мимоволі ловиш себе на думці: тут і працювати боязно. Оговтавшись від першого збентеження, вчителі потроху оговтуються, і з'являються питання: як ви зуміли зробити це? Я бачу, що колеги мої буквально "розбухають" від питань, але заданий ритуал обміну думками стримує приплив допитливості. Якась вчителька в своїй безпосередності все-таки не витримує: "Скажіть, де ви берете таких талановитих вчителів?" Зробивши паузу, Борис Петрович відповідає: "Підбираємо. За три роки змінив 26 вчителів - не витримали вимог". Очі слухачів тьмяніють, руки з блокнотами опускаються. Мені так і представилася молоденька вчителька з вузівськими конспектами, переступила поріг школи, у якій поки все валиться з рук, - і вона повинна піти, не витримавши перших вимог. Гірко так починати ".
Такі шкіл не школи-маяки, а "потьомкінські села" на педагогічних дорогах, створені штучно, за допомогою "особливих" коштів, наданих спеціально підібраними шефами і керівниками відділів народної освіти. У школах створюються зразкові музеї слави і Ленінські кімнати, але дітей туди не пускають - це для гостей; заходи проводять не стільки для учнів, скільки для "блиску", показу. Така система роботи особливо небезпечна для учнів, бо штовхає їх на нездоровий шлях суперництва, замість того щоб прищеплювати їм принципи товариської взаємодопомоги.
На жаль, ще зустрічаються окремі керівники, які перетворили школи в свої вотчини: не терплять критики, перевагу віддають славослів'я. Вони несправедливі, підтримують "своїх" людей і гноблять тих, хто обурюється і не згоден.
Особливо неприємно стикатися з керівниками шкіл, які використовують службове становище в особистих, часом корисливих цілях: беруть до себе додому магнітофони, фотоапарати, спортінвентар і т. Д. Один директор школи-інтернату, енергійний і здібний організатор, втратив повагу колективу, здавалося б, через дрібницю - він вимагав, щоб всі платили за харчування, а сам "знімав пробу" безкоштовно. Поведінка таких директорів є гідним усілякої засудження і, зрозуміло, нічого спільного з основами педагогічної етики не має.
Часто нам заважають дрібниці. Йде вчитель на урок, зустрічає його директор і заявляє: "Знову у вас остання сторінка журналу не заповнена. Після уроку зайдіть до мене". Здавалося б, дрібниця, звичайний ділову розмову, але вчитель виведений з колії. Виникає нерегульований процес утворення негативних емоцій, людина пригнічений, він думає про майбутній неприємну розмові, не вникає в відповіді учнів, без підйому пояснює і т. Д.
Один досвідчений директор розповідав: "Вранці зустрічаю вчительку і весь закипає: тиждень не можу отримати від неї план виховної роботи, її учень двічі втік з занять, а їй хоч би що! Але вона йде на урок - і я їй посміхаюся! Більш того, я їй кажу комплімент. Вона, захоплена, входить в клас. Але після уроків все сказав їй як слід, проте діти не постраждали ".
Уміння поговорити з учителем, своїм колегою, - велике мистецтво. Якось відомий український психіатр В. М. Бехтерєв сказав: "Якщо хворому не стало легше після розмови з лікарем, то це не лікар". Поганий той директор, який не вміє навіть у найскладнішій ситуації надихнути вчителя, направити його діяльність, підняти його настрій. Директору протипоказана дратівливість, нетерпимість, грубість. Він повинен володіти величезним запасом оптимізму і гарного настрою. Можна зрозуміти обурення директора, коли вчитель приходить на урок без плану, не виконує намічених заходів, спізнюється на педрада, не оформляє вчасно журнали, конфліктує з учнями або батьками. Але тільки низькою культурою і нестриманістю можна пояснити спалах гніву, крик або таке, що принижує гідність зауваження.
З досвіду знаю, що, варто тільки зірватися, дати вихід обуренню, виникне тривалий і важкий конфлікт, однаково неприємний для вчителя, для директора і для всього колективу. Стриманий, спокійний, доброзичливий, аргументовану розбір навіть неприємного випадку різко змінює положення. Без строгості, вимогливості керувати не можна, але форма звернення, ставлення до людини повинні бути коректними.
Слід зупинитися на ставленні директора до молодим учителям. Це особлива сторона педагогічної етики. Молодий учитель приходить в школу, як правило, повний ентузіазму, надій і спраги діяльності. Директор школи для нього не просто колега, а досвідчений керівник, багато в чому визначає обличчя школи, сутність професії. І такими наставниками виступають ті директора, які уважно, по-батьківськи зустрічають молодих вчителів, проводять бесіди на педагогічні та методичні теми, доброзичливо розбирають уроки, уникаючи "розносів", поспішних зауважень, образливих реплік.
Директор школи повинен мати мужність зізнатися в своїх помилках, а часом і вибачитися за необдуманий і поспішний вчинок. Я знав одного директора школи, який одного разу перед усім колективом вибачився перед вчителькою початкової школи. Вчителька від несподіванки почервоніла, весь педрада мовчки і спокійно вислухав відверте зізнання директора. "Я просто піднялася духом, - каже молода вчителька, - я не тільки пробачила Леоніду Олександровичу, я ще більше полюбила його".
- ніколи не підвищувати голос на вчителів і не принижувати їх гідності; завжди бути ввічливим, доброзичливим, делікатним;
- по можливості не робити ніяких зауважень протягом навчального дня, особливо перед уроками;
- розбирати відвідувані уроки і позакласні заходи, навіть невдалі, спокійно, об'єктивно, відзначаючи і позитивні і тіньові сторони;
- знати емоційні особливості кожного вчителя і здійснювати індивідуальний підхід;
- проявляти максимум турботи про здоров'я і самопочуття вчителів, про їх зручності;
- показувати особистий приклад акуратності, витримки, працьовитості, участі у спільних справах, вміння тримати слово, бути об'єктивним.
Серйозне значення ми надаємо і відношенню до технічних службовців. Технічні працівники не просто прибирають приміщення і забезпечують господарське життя школи, вони беруть участь і в вихованні дітей, надають на них істотний вплив, особливо в школах-інтернатах і дитячих будинках. І від їх настрою, ставлення до справи багато в чому залежить нормальна діяльність школи. Мають рацію ті директори шкіл, які з великою серйозністю ставляться до підбору кадрів технічних службовців і правильно будують свої відносини з ними.
Перш за все ці працівники потребують не в меншому повазі, ніж вчителі та учні. Якщо директор зневажливо кричить на прибиральницю в присутності дітей, він не тільки принижує себе, він мимоволі виробляє у дітей неповагу до людей фізичної праці. Ми були свідками різних конфліктів, що виникали на цьому грунті. В одній школі-інтернаті працював слюсар. Це був майстер на всі руки. Багато учнів, особливо хлопчики, його любили. Він вчив їх розбиратися в Автомотор, розповідав історії зі свого морської бойового життя, тепло ставився до сиріт. Але ось одного разу слюсар прийшов в школу п'яним, більш того, став буянити. Директор оголосив йому сувору догану, але раптом став помічати певну відчуженість і навіть ворожість хлопців. Зрозумівши причину відчуження, він викликав до себе дітей і слюсаря і поговорив з усіма начистоту. Сам слюсар заявив, що вчинив погано; директор віддав належне йому як майстру і людині і тут же навів приклади, як пияцтво губить хороших і здібних людей. Інцидент був вичерпаний.
Діти помічають все. Директор відкриває двері і пропускає поперед себе технічну служить, першим вітається з нею. Багато директорів шкіл особисто проводять раз на тиждень зборів технічних службовців, політзаняття, обговорюють з ними роботу. Це дуже позитивно впливає на загальні відносини в школі.
Для створення в школі належного психологічного мікроклімату серйозне значення мають взаємовідносини між вчителями. Часом невдало сказане слово, зле зауваження, різка репліка буквально виводять людей з ладу, служать причиною тривалих і болісних сварок і конфліктів. Спостереження показують, що найчастіше ці емоційні спалахи - результат раптового роздратування, реакція на закид, зауваження, зроблене адміністратором публічно в учительській або на нараді, а часом викликаються просто нестриманістю, невихованістю окремих працівників школи. Побіжно кинуте дратівливе слово змушує людину страждати, йти на урок в пригніченому стані. Особливо неприємно, коли вчитель, який прийняв клас від свого колеги, починає дорікати учнів в повному незнанні матеріалу: "Що ви тільки робили на уроках, чому вас учили?" Учні про таке вчителя відгукуються дуже невтішно.
Ми провели в школі кілька спеціальних занять з питань педагогічної етики. Говорили про природу емоцій, про їх вплив на працездатність людини, про настрої, про те, як стримувати себе, не доводити до стану афекту, як важливо бути ввічливим, попереджувальним, просто добрим, чуйним людиною. Якщо виникав конфлікт, прагнули швидко локалізувати його, розібратися, показати всю безглуздість причин, що викликали роздратування. У переважній більшості випадків це зробити вдається. Багато вчителів на питання, що їх радує, особливо відзначають: "Радує чуйність, згуртованість, товариська атмосфера в школі".
Багато уваги ми приділяли вивченню індивідуальних особливостей вчителів. Є викладачі, надзвичайно болісно реагують на найменше зауваження. Я знав вчительку, яка після кожного розбору її уроку приносила бюлетень. Доводиться рахуватися з такою ранимою психіки окремих працівників і готувати їх до сприйняття тих чи інших зачіпають їх самолюбство зауважень. Мені доводилося викликати одну вчительку до педради в свій кабінет і попередньо попереджати її: "У доповіді ми змушені відзначити вашу слабку роботу з відстаючими учнями і особисту незібраність, розпорошеність. Ось прочитайте цей абзац, заспокойтеся і на педраді не нервуйте і не виправдуйтеся без підстав" .
У зв'язку з розвитком демократичних засад в школі окремі вчителі намагаються шляхом нападок на директора, його заступників виправдати своє легковажне ставлення до праці і порушення правил внутрішнього розпорядку. Такі випадки вже мали місце. Шлях до подолання таких негативних явищ один - залучення колективу, громадських організацій до розбору подібних ситуацій. Сила колективу завжди допоможе знайти істину, встановити порядок.