Особливості немовних психічних функцій у дітей із загальним недорозвиненням мови (ОНР)
Увага! У Каталозі готових робіт Ви можете подивитися дипломні роботи з даної тематики.
Тісний зв'язок між розвитком мови і інтелекту робить часто диференційний діагноз між розумовою і мовним недорозвиненням вельми скрутним, тому що розумовий недорозвинення (олігофренія) завжди в тій чи іншій мірі супроводжується недорозвиненням мови, з іншого боку, при вираженому мовному недорозвиненні у дитини також часто відзначається затримане і аномальний розвиток його інтелекту. У деяких випадках з метою диференціальної діагностики буває необхідно динамічне спостереження дитини в процесі проведення з ним логопедичних і педагогічних занять.
Сучасні дослідження в галузі вивчення порушень мови розглядають мовні відхилення як результат неповноцінного інтелектуального розвитку дитини.
Порушення в інтелектуальній діяльності відображаються на формуванні всієї психічної життя дитини. У зв'язку з цим Р.А. Бєлова-Давид (1969) говорить про особливий психічний статус дітей із загальним недорозвиненням мови, зовнішні прояви якого свідчать про можливу наявність у дітей з мовним недорозвиненням психічних розладів ».
За даними досліджень Р.Є. Льовіной і Н.А.Никашина, «патології мозкових систем оформляють не тільки картину мовного недорозвинення, а й всю психічну діяльність дитини, що сприяє утруднення його контакту з оточуючими, виникнення частих реакцій негативізму, схильності до утворення стереотипів, негативного ставлення до нового, труднощів при перемиканні з одного виду діяльності на інший, повільності всіх психічних процесів, скутості і незручності моторики »(1968, с.119).
У цих дітей в більш ранні терміни розвивається перше розуміння зверненої мови (зазвичай до 1-1,5 років), до кінця першого року життя у них формується диференційоване ставлення до навколишнього, вони виділяють близьких, диференційовано відносяться до іграшок. Звертає на себе увагу виражений пізнавальний інтерес цих дітей, достатній розвиток предметної та ігрової діяльності.
У молодшому дошкільному віці у дітей із загальним недорозвиненням мови перш за все виявляється дисоціація мовного та психічного розвитку. Психічне розвиток цих дітей випереджає розвиток мови. Перебуваючи на першому рівні мовного розвитку і майже не володіючи словесними формами спілкування, ці діти відрізняються емоційно виборчим ставленням до навколишнього, у них рано формується критичність до своєї мовної недостатності, проявляється виражений інтерес і прагнення до пізнавальної діяльності.
Недостатність узагальненого, абстрактного мислення виявляється перш за все в нездатності дитини із загальним недорозвиненням мови встановити схожість і відмінність між предметами і явищами за істотними ознаками, в складнощах при виконанні завдань на класифікацію і виділення четвертої зайвої картинки, в нерозумінні основного сенсу розповіді, в великих труднощах формування абстрактного рахунку.
В цілому, за даними І.Т. Власенко, мислення дітей з ОНР є переважно конкретним, інфантильним і стереотипним. При виконанні будь-якого завдання діти часто відволікаються, звертають увагу на несуттєві деталі, упускають істотне, не можуть адекватно оцінити ситуацію. Процес мислення характеризується імпульсивністю, хаотичністю, застреванием, замедленностью.
О.Н. Усанова (1980) виділяє наступні особливості уваги дітей з мовною патологією:
- порушення концентрації уваги як наслідок втоми;
- неадекватні коливання уваги;
- обмежений обсяг уваги. Діти сприймають обмежена кількість інформації, можуть сприймати не ситуацію в цілому, а лише окремі її елементи; в зв'язку з цим здійснення діяльності сповільнюється;
- «генерализованное і неселективне» увагу, що проявляється в невмінні зосередитися на суттєвих ознаках. Дитина не може зосередитися на суттєвих ознаках через труднощі диференціювати подразники за ступенем важливості, у нього спостерігається залежність уваги від зовнішніх впливів;
- персеверация ( «прилипання») уваги, що виражається у зниженою здатності переключати увагу з одного виду діяльності на інший.
Описані порушення уваги у дітей з ОНР негативно впливають на перебіг всіх пізнавальних процесів, знижують ефективність оволодіння знаннями, вміннями і навичками, в тому числі і мовними.
У структурі дефекту пізнавальної діяльності дітей з ОНР велике місце займають порушення пам'яті. У дітей з ОНР порушена як мимовільна, так і довільна пам'ять. Причиною труднощів мимовільного запам'ятовування є знижена пізнавальна активність цих дітей. Наочний матеріал дітьми запам'ятовується краще вербального, а мимовільне запам'ятовування страждає в меншій мірі, ніж довільне.
У дітей із загальним недорозвинення в промові страждає як механічна, так і логічна пам'ять. Зниження рівня логічної пам'яті зумовлюється браком смисловий переробки одержуваної інформації.
Відзначається і своєрідність короткочасної пам'яті: зниження обсягу і швидкості пам'яті, повільне наростання продуктивності запам'ятовування, порушення порядку відтворення рядів, зайва тормозимость за рахунок побічних чинників.
Сенсорний розвиток дітей з порушеннями мови також має свої особливості: вони не можуть у обстеженні предметів, виділення потрібних властивостей, а головне - в позначенні цих властивостей словом. Діти плутають назви кольорів, геометричних фігур, насилу орієнтуються в просторових і часових відносинах, далеко не завжди використовують ті можливості сприйняття, якими володіють.
Потрібна дипломна або курсова робота з логопедії або корекційної педагогіки?
Дипломні роботи від 2250 руб.