Основні підходи до поняття освітнє середовище - психологія
1.1 Основні підходи до поняття "освітнє середовище"
Термін "середовище" має досить широке вживання, тим не менше, воно не має чіткого і однозначного визначення в світі науки як поняття. У найзагальнішому сенсі "середовище" розуміється як оточення. Причому поряд з цим активно використовується ще цілий ряд термінів: "середовище людини", "середовище людей", "людське середовище", "навколишнє середовище", "життєве середовище", "людське оточення" і т.п.
Г.П. Щедровицький зауважує, що у взаєминах організму з середовищем "два члена відносини вже не рівноправні"; суб'єкт є первинним і вихідним, середа задається по відношенню до нього, як щось, що має ту чи іншу значимість [4].
Психологічний словник дає наступне визначення: "середовище - оточують людину громадські матеріальні і духовні умови його існування і діяльності. Середовище в широкому сенсі (макросередовище) охоплює суспільно-економічну систему в цілому - продуктивні сили, суспільні відносини і інститути, суспільну свідомість і культуру. З-поміж у вузькому сенсі (мікросередовище) включає безпосереднє оточення людини "[35].
Взаємозалежність людини і середовища розглядається і в рамках екзистенціальної психології, що відбивається в її фундаментальному понятті "буття-в-світі" (Dasein). Стан буття-в-світі означає те, що люди не мають існування, окремого від світу, і світ не має існування, окремого від людей. М. Бос неодноразово підкреслює нероздільність буття-в-світі. Світ людського існування обіймає три простору: 1) біологічне або фізичне оточення, або ландшафт (Umwelt); 2) людське середовище (Mitwelt) і 3) самої людини, включаючи тіло (Tigenwelt) [19].
Л. Бінсвангер вважає, що люди прагнуть вийти за межі того світу, суть якого складають [22]. Мається на увазі прагнення реалізувати свій потенціал, щоб жити автентичної життям, для чого необхідно змінити середовище. Нерідко людина веде не автентичне існування, дозволяючи середовищі управляти собою.
Протягом останніх десятиліть поняття "освітнє середовище" і похідні від нього розробляються педагогами, психологам, вченими, як в нашій країні, так і за кордоном. Філософські аспекти поняття "освітнє середовище" розглянуті в роботах колективу вчених Інституту педагогічних інновацій РАО (В.І. Слободчиков, Н.Б. Крилова, В. А. Петровський, М.М. Князєва і ін.), Психологічні - в роботах співробітників інституту психології РАО (В.В. Рубцов. В.І. Панов, Б.Д. Ельконін) [29].
Ідеї розвитку соціокультурного освітнього середовища докладно розробляються як в дослідженнях вітчизняних психологів і педагогів (Л.Н.Бережнова, Е.Д.Днепров, Г.А.Ковалев, А.Б.Орлов, В.І.Панов, В.В.Рубцов , С.В.Тарасов, Д.Б. Ельконін, В.А. Ясвин і ін.), так і в зарубіжній психології (А. Бандура, У. Бронфенбеннер, К. Левін, К. Роджерс та ін.) [37 ].
Виниклий в 90-х роках XX століття інтерес вітчизняних психологів до проблем психологічної екології, що займається вивченням особистості в реальному житті, привів до продуктивних підходів у визначенні психолого-педагогічного сенсу освітнього середовища (С.Д.Дерябо, Е.А.Клімов, Г. О.Ковальов, В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.Н.Панов, В.В.Рубцов, В.А. Ясвин і ін). З тих пір, як освітнє середовище стала предметом психолого-педагогічного дослідження, були вивчені її рівні (Г.А.Ковалев, В.А.Ясвін і ін.); проаналізовано структуру (Е.А.Клімов, М.В.Копосова, А.М.Сідоркіна, Е.Н.Саленко, С.В.Тарасов і ін.); виявлено типи (І.В.Ермакова, Н.А.Лабунская, Т.Менг, Н.І.Поліванова, М.Раудсепп, І.М.Улановская і ін.); намічені підходи до її діагностики та експертизи (С.Л.Братченко, В.А.Бухвалов, А.В.Гавріленко, С.Д.Дерябо, І.В.Кулешова, В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.І.Панов, Н.Л.Селіванова і ін.) [20].
1. Освітнє середовище будь-якого рівня є складені об'єктом системної природи. Системність цього педагогічного об'єкта, що перетворює сукупність зовнішніх умов навчання, виховання і розвитку дітей (і дорослих!), Обумовлює застосування принципів природо- і культуровідповідності в безперервному дидактическом "єдність і боротьбу протилежностей" навчання і навчання, формування і становлення, впливу і взаємодії, традиції і розвитку (соразвітія) со-буттєвої спільності, колективу і особистості.
3. Освітнє середовище має широкий спектр модальності, яка формує різноманітність типів і видів локальних середовищ різного, часом і взаємовиключення якості.
Ставлячи за мету моделювання освітніх середовищ, і підкреслюючи важливість пошуку сутнісних їх характеристик, В.А. Ясвин зазначає, що найбільш точним, на його думку, є визначення типології освітніх середовищ Я. Корчака: "Ступінь допустимості спрощень залежать від відповідної гіпотези, на основі якої створюється дана модель" [68].
В даному визначенні освітнього середовища і її структури акцентується її значення, пов'язане з процесом формування особистості учня за певним зразком. Структура освітнього середовища включає в себе, як вважає Ясвин В. А. три базові компоненти:
- просторово-предметний, т. е. просторово-предметні умови і можливості здійснення навчання, виховання і соціалізації дітей,
- псіходідактіческій, т. е. комплекс освітніх технологій (змісту і методів навчання і виховання), побудованих на тих чи інших психологічних і дидактичних підставах [68].
Відповідно до цих компонентами будується проектування і моделювання (конкретизація для даного класу, школи) освітнього середовища як системи можливостей, що відповідають потребам пізнавального і особистісного розвитку учнів.
Основною причиною, що обумовило активне введення в психологію освіти поняття "освітнє середовище", є, на наш погляд, зміна вихідних підстав побудови сучасних освітніх технологій. Йдеться про те, що в даний час активно відбуваються:
- зміна цілей навчання, зміна уявлень про розвиток здібностей учнів в ході навчання.
Освітні процеси зводяться до взаємодії підсистем середовища через діяльність людини і створення в просторі і часі характерних для даного навчального закладу стійких структур, що реалізують цю діяльність і впливають на розвиток особистості.
Питання психоемоційного сприйняття освітнього середовища перегукуються з концепцією середовища як місця людського існування К. Норберга-Шульца, яка пов'язана з філософським вченням одного з основоположників філософії екзистенціалізму М. Хайдеггера. Висунута Норберга-Шульцем концепція розуміння взаємодії людини із середовищем заснована на реакції особистості на ситуацію, як продукт розвитку взаємодії індивіда з його оточенням [5].
Для сприйняття середовища, в тому числі і освітньої, характерний надсуммарний ефект, що полягає в тому, що:
-"Середовище не має певних, твердо фіксованих рамок у часі та просторі,
- середовище впливає на всі почуття, і інформацію про середовище ми отримуємо з поєднання даних всіх органів,
- Середа дає не тільки головну, але і периферійну інформацію,
- середовище містить завжди більше інформації, ніж ми здатні свідомо зареєструвати і зрозуміти,
- середовище сприймає в тісному зв'язку з практичною діяльністю; сприйняття пов'язане з дією і навпаки,
- будь-яке середовище поряд з фізичними та хімічними особливостями володіє психологічними і символічними значеннями,
- навколишнє середовище впливає як єдине ціле. "(М. Черноушек) [66].
Термін "перенасиченість середовища" вперше застосував соціолог Г. Зіммель, який на прикладі міського середовища показав, що перенасиченість заважає сприйняттю нових імпульсів, розпорошуючи сили при вирішенні приватних і дрібних проблем середовища. У такій ситуації включається своєрідний захисний механізм в системі сприйняття - габітуація- яка привчає організм до впливу ідентичних імпульсів. У перенасиченої середовищі, як показав американський психолог Д.Д. Міллер, людина не сприймає, чи не концентрує, усуває другорядну інформацію. В такому випадку не виключена можливість втрати важливої в освітньому сенсі інформації. З іншого боку, наповненість середовища одноманітними, монотонними елементами знижує можливість визначення меж сприйняття. Бідна, монотонна середовище не здатна задовольнити потребу в різноманітності, це означає, що середовище порожня і буде найсприятливішою. Логічним постає рішення суб'єкта покинути несприятливе середовище [18].
Оцінюючи освітнє середовище як нейтральну, учні мають на увазі, що вона на них не впливає, тобто не викликає ніякої психологічної реакції, ні позитивної, ні негативної. Таке уявлення здається дискусійним, адже символічна і естетична цінність сприйняття освітнього середовища індивідуальна, а швидкий ритм життя часто не дозволяє вловити вплив імпульсів середовища. Однак нам представляється, що якщо вплив освітньої середовища не усвідомлюється суб'єктом освітнього процесу, це може свідчити про її раціональної організації, що дає простір творчому розвитку індивіда.
Інформація про роботу «Психологічна безпека освітнього середовища»
Розділ: Психологія
Кількість знаків з пробілами: 69199
Кількість таблиць: 5
Кількість зображень: 9