Організація діяльності шкільного театру (з досвіду роботи)
Особливо яскраво це простежується в шкільному колективі - в класі. Головну увагу у виховній роботі не-обходимо обертати не на заходи, а на реалі-зацію триєдності - діяльність, спілкування, відно-шення. Ось чому важливо включати школярів в колективну творчу діяльність, яка неминуче спонукає до самовиховання, само-свідомості і, отже, до формування дитиною адекватної самооцінки.
Заняття з театрального мистецтва корисні всім дітям, але особливо тим, у кого погано сформований рівень самооцінки. На основі театральних заня-тий, що проводяться в умовах позаурочної роботи, опановують здатністю правильно оцінювати свою діяч-ність і прагненням до саморозвитку і самовоспі-танию своєї особистості.
Шкільна театральна педагогіка має потужний потенціал цілісного впливу на дитину, оскільки сприяє розвитку творчо-творчих здібностей, становленню особистості динамічного типу, що ідентифікує себе з рідною культурою, яка приймає загальнолюдські гуманістичні цінності.
Федеральний Закон «Про освіту» так формулює перший принцип державної політики в галузі освіти: «гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості» 1. Це положення аргументує особистісну спрямованість освітніх програм, що означає необхідність корекції педагогічних цілей і технологій, що реалізуються в кожній з дисциплін навчального плану. Шкільна театральна педагогіка, виступаючи як інструмент міждисциплінарної інтеграції, передбачає освоєння культурного досвіду поколінь на шляху безпосереднього включення дитини в культуротворчу діяльність.
Шкільний театр як вид навчальної діяльності широко і плідно використовувався в шкільній практиці минулих епох, відомий як жанр від Середньовіччя до Нового часу. Театр може бути і уроком і захоплюючою грою, засобом занурення в іншу епоху і відкриттям нових граней сучасності. Він допомагає засвоювати в практиці діалогу моральні і наукові істини, вчить бути самим собою і «іншим», перевтілюватися в героя і проживати безліч життів, духовних колізій, драматичних випробувань характеру.
Шкільна театральна педагогіка пропонує багатий спектр можливостей розвитку творчих здібностей підлітка не тільки в сприйнятті і розумінні мистецтва, а й у своїй творчості. Вона розвиває активність уваги, спостережливість, вміння фантазувати і, що особливо важливо, формує почуття особистісної присутності в культурі. Крім того, і це сьогодні особливо важливо, методи і прийоми шкільної театральної педагогіки сприяють міждисциплінарної інтеграції, становленню цілісного образу світу і людини в ньому, тобто істотно підвищують інтенсивність і якість освоєння шкільної навчальної програми.
Проблема. На жаль, сьогодні театр в навчальних закладах не більше ніж позаурочна «самодіяльність», таке собі «відволікання-розвага». І пов'язано це з орієнтацією школи на повідомлення знань, розвиток інтелекту, а не особистості підлітка у всій повноті її якостей. Це призводить до формування «технократичного мислення» учнів, до збіднення їх уяви, обмеженості фантазії як основи творчості, що, в свою чергу, відбивається і на загальному розвитку особистості, знижує її креативність. Відродження шкільного театру як активної форми навчально-виховної діяльності, розробка і освоєння сучасних учителем методів шкільної театральної педагогіки - необхідна умова становлення гуманістичної школи.
Мета: Розвиток творчо-творчих здібностей, становленню особистості динамічного типу, що ідентифікує себе з рідною культурою, яка приймає загальнолюдські гуманістичні цінності.
- організувати театральну групу з учнів школи;
- навчитися учнів навичкам акторської майстерності;
Як же проникнути в цю чарівну країну на ім'я Театр? Як з'єднати один з одним театральні системи і Дитинство? Чим взагалі повинні бути театральні заняття для їх юних учасників - початком шляху в професію, подорожжю по різних художніх епох, розширенням кругозору, а може бути, просто розумним і цікавим відпочинком?
1.Історіческіе коріння театральної педагогіки.
Час імператриці Катерини II було часом пристрасного захоплення театром. Якщо при Єлизавети Петрівни театр створювався в атмосфері моди, уваги і заохочення, то при Катерині «він мужнів в атмосфері напруженої і свідомої роботи». 5 Театром цікавилося все вище суспільство, театром цікавитися стало правилом хорошого тону. Викладання театрального мистецтва як і раніше вносилося в навчальні програми.
Театр Смольного інституту - особливий етап розвитку шкільного театру вУкаіни, коли він, переростаючи рамки класичної шкільної драми, стає професійним, залишаючись в межах освітнього простору.
Шкільний театр сприяв вирішенню цілого ряду навчальних завдань: навчання живої розмовної мови; придбання відомої свободи в обігу; «Привчання виступати перед суспільством в якості ораторів, проповідників».
Шкільний театр не був театром, який займали приватні, окремі уривки дійсності. Драматурги постійно зверталися до світу в цілому, словом і сценічним жестом пояснювали пристрій світобудови і сенс життя людини.
Шкільний театр органічно входив у систему культури свого часу, виражав багато її основні риси, служив найважливішою ланкою зв'язку культури і освіти.
У 20-х роках XVIII століття виник шкільний театр в Харкові, в школі Феофана Прокоповича, який пише про значення театру в школі з її строгими правилами поведінки і суворим режимом інтернату: «Комедії веселять молодих людей житіє стужітельное та укладення пленніческому подібне».
Таким чином, шкільний театр як особлива проблема має свою власну історію у вітчизняній та зарубіжній педагогічній думці і практиці.
У сучасній педагогіці можливості шкільного театру важко переоцінити. Цей вид навчальної діяльності широко і плідно використовувався в шкільній практиці минулих епох, відомий як жанр від Середньовіччя до Нового часу. Шкільний театр сприяв вирішенню цілого ряду навчальних завдань: навчання живої розмовної мови; придбання відомої свободи в обігу; «Привчання виступати перед суспільством в якості ораторів, проповідників». «Шкільний театр був театром користі і справи і тільки попутно з цим - театром задоволення і розваги».
2.Театр як можливість самоствердитися любо-й дитині.
Театр може бути і уроком і захоплюючою грою, засобом занурення в іншу епоху і відкриттям невідомих граней сучасності. Він допомагає засвоювати в практиці діалогу моральні і наукові істини, вчить бути самим собою і «іншим», перевтілюватися в героя і проживати безліч життів, духовних колізій, драматичних випробувань характеру. Іншими словами, театральна діяльність - шлях дитини в загальнолюдську культуру, до моральних цінностей свого народу.
Дитинство і юність потребують не тільки і не стільки в моделі театру, скільки в моделі світу і життя. Саме в «параметрах» такої моделі здатний молода людина найбільш повно усвідомити і перевірити себе як особистість. Поєднуючи такі тонкі і складні явища, як театр і дитинство, необхідно прагнути до їх гармонії. Зробити це можна, будуючи з дітьми не «театр» і не «колектив», а спосіб життя, модель світу. У цьому сенсі завдання шкільного театру збігається з ідеєю організації цілісного освітнього простору школи як культурного світу, в якому він, шкільний театр, стаючи художньо-естетичним освітнім дійством, проявляє свою неповторність і глибину, красу і парадоксальність.
Стає «театральної» і педагогіка: її прийоми тяжіють до гри, фантазії, романтизації і поетізірованіе - всього того, що властиво театру з одного боку, і дитинству - з іншого. У цьому контексті театральна робота з дітьми вирішує собственно- педагогічні завдання, включаючи і учня і вчителя в процес освоєння моделі світу, яку вибудовує школа.
Отже, численні дослідження педагогів і пси-хологов підтверджують той факт, що ставлення дитини до самої себе, сприйняття себе, самооцен-ка багато в чому визначають його поведінку і успіхи в житті.
Спеціальні психолого-педагогічні дослі-нання останнього десятиліття переконливо по-казали, що самооцінка, прийняття себе дитиною мають велике значення для його повноцінного раз-витку, розкриття здібностей і можливостей.
У підлітковому віці всі сили дитини на-мовані на самоствердження - ось де театральна діяльність виходить на перший план.
Театр дає можливість самоствердитися любо-й дитині.
В процесі театральної діяльності можна виділити три основні завдання виховання:
1. Виховання позитивного ставлення до дру-зьям, ровесникам, однокласникам, дорослим.
2. Пробудження гуманістичних почуттів.
3. Формування позитивних уявлень про себе.
Театральна діяльність ефективно впливає на становлення особистості в цілому і на адекватність процесу самооцінки зокрема. Особливістю театральної діяльності є те, що вона мо-же бути одноразово масової, тобто число навчаючи-трудящих, зайнятих в будь-якому творчому процесі, може бути необмежена.
Ч то ж приваблює дітей в театральній діяль-ності?
1. Сама театральна діяльність, захопленість якимось аматорським заняттям.
2. Демократична форма спілкування.
3. Спосіб показати себе.
4. Спілкування, тобто особливі відносини, які не можуть проявлятися в інших сферах.
5. Гра як процес.
А.С. Макаренко в результаті своєї педагогич-ської діяльності дійшов висновку, що «в воспи-Британії є один важливий метод - гра». А в дитячому віці гра - це норма, і дитина повинна грати. Театральна діяльність - це не що інше, як гра.
3.Організація роботи шкільного театру (з досвіду роботи).
Найбільш важливий етап в організації постановок - підготовчий. Спочатку всі разом ми Новомосковськ п'єси, щоб відібрати потрібну і цікаву всім. Вибір п'єси дає мені широке поле для спостережень за дітьми, за їх інтересами, за їх принциповими позиціями, особливостями характеру. Спільна творча діяльність дітей дає педагогу чудову можливість дізнатися дитини з такої сторони, яка може в інших обставинах і не розкритися.
Коли п'єса обрана, діти самостійно розподіляють ролі, шукають і придумують декорації, костюми. Тут вчитель повинен бути дуже уважним, так як розподіл ролей, як і в справжньому театрі, - процес болючий. Моя мета, правда, відрізняється від цілей режисера. Головне для мене підтримати тих дітей, які соромляться запропонувати себе на якусь роль, або знайти хоч маленьке, але доручення для учнів, яким в даний момент це необхідно. Але моє слово ніколи не носить характер наказу, я тільки підкидаю дітям аргументи і факти, які допомагають мені направити спір в потрібне русло. Обговорюючи, вступаючи в суперечку, учні краще пізнають один одного, отримують можливість для самовираження і самоствердження в класному колективі.
Коли наш вибір визначився і ролі розподілені, учні розбиваються на групи (по діям), вибирають відповідального і репетирують спочатку самі, потім показують мені. В процесі гри головні репліки і цінні поради ми отримуємо як раз не від «відмінників». Найчастіше багато дітей, які на уроках потребують постійної допомоги, практично незамінні в організаційних питаннях. Тому в моєму класі немає ізольованих і мало нехтують.
Крім того, ми залучаємо до вистав і батьків, що особливо подобається дітям. Після такої спільної роботи в класі складається дружний і згуртований колектив, якому все по плечу. Іноді батьки присутні на загальній репетиції, коли ми показуємо всі дії разом, тобто на генеральній репетиції. Вони теж дають поради або допомагають нам в постановці. Коли спектакль готов ми вирушаємо «за оплесками». Першими глядачами завжди бувають учні нашої школи. А потім вже ми виїжджаємо на гастролі. Наші постановки завжди подобаються дітям. Так «Попелюшку» на новий лад ми показували сім разів. «Подорож колобка» - 9 разів. «Казку про настрій», яку, до речі, ми написали самі разом з дітьми до дня психології, ми показували аж 2 роки, звичайно ж в різних місцях. Зі своїми постановками ми їздимо в усі дитячі садки нашого міста, в центр для дітей-інвалідів «Сонечко» (ці діти завжди чекають з нетерпінням нових наших вистав). Так само їздимо і в дитячі будинки нашого району (їх у нас два). Як завжди приємно і хвилююче бачити, що «горять» дитячі очі в той момент, коли вони дивляться наші постановки.
Зі своїм театром ми готуємо багато шкільні свята, виступаємо в різних конкурсах. Нас запрошують на міські свята. Так зовсім недавно ми зі своїм спектаклем «Равняйсь! Струнко! »Виступали в міському клубі« Метроном »на святі, присвяченому проводам в Армію призовників.
Ще ми буваємо на різних підприємствах нашого міста зі своїми постановками, таким чином встановлюємо шефські зв'язки, знайомимося з різними професіями.
Дуже часто невеликі театральні постановки я беру на уроках для пояснення нового матеріалу. У класі завжди знайдуться діти, які вже знають матеріал наступного уроку, ось цих дітей я і беру в актори, щоб вони розіграли невелику п'єску для кращого засвоєння нового матеріалу іншими учнями.
Вистави не тільки розвага. Така діяльність багато значить для створення умов згуртування колективу і поліпшення психологічного клімату в колективі. Діти отримують вміння публічних виступів, вчаться аргументовано демонструвати свою позицію і відстоювати її. А це, в свою чергу, створює умови для успішної соціалізації учнів різних рівнів і здібностей, адже кожен нам потрібен, здатності і бажання кожного необхідні.
Для розвитку навчальних навичок дана діяльність також корисна, адже діти отримують навички декламування, їх мова стає більш виразною, розвивається пам'ять, увага, зібраність. Діти вчаться концентруватися, бути зібраними. Навіть підготовка реквізиту розвиває учнів: моторика, уяву, працьовитість, наполегливість і вміння доводити почате до кінця необхідні в навчальному процесі. Діти бачать результат своїх зусиль, користуються цим результатом, що підвищує значущість їх діяльності.
Антонова О.А. Нариси з історії театру в навчальних закладах