Навчені як процес і результат придбання індивідуального досвіду
Навчання - це процес і результат придбання індивідуального досвіду. Як уже підкреслювалося вище, у вітчизняній психології (принаймні в радянський період її розвитку) поняття навчання було прийнято використовувати стосовно до тварин. Ю.М. Орлов, надаючи велике значення цьому поняттю в науці, підкреслює, що "в психології мабуть немає іншого поняття, що має настільки велике значення для розуміння людини як научіння. Навчання - поняття, що означає процес становлення нових видів поведінки. Воно має місце всюди, де є поведінка . в той же час, це поняття одне з тих, яке мало використовується людьми в розумінні себе та інших. мене вражав той факт, що так звана радянська психологія, до якої я сам належу, оскільки мені присвоєно вчений ступінь доктора пс хологіческіх наук, ця психологія взагалі обходилася без цього поняття. Слово "научіння" було виключено з підручників і книг з психології. Там, де без нього неможливо було обійтися, слово "научіння" замінювалося "засвоєнням", поняттям, яке має зовсім інший зміст. коли ми говоримо "засвоєння", то передбачається, що існує якесь готове поведінку, яке засвоюється. Навчені ж передбачає становлення нових видів поведінки. У працях з педагогіки поняття навчання тільки передбачалося, ховаючись за словами "формування", "навчений ие "," виховання ".
Термін "научіння" застосовується переважно в психології поведінки. На відміну від педагогічних понять навчання, освіти і виховання він охоплює широке коло процесів формування індивідуального досвіду (звикання, відкладення, освіта найпростіших умовних рефлексів, складних рухових і мовних навичок, реакцій сенсорного розрізнення і т.д.).
Навчені відрізняється від вчення як набуття досвіду в діяльності, що спрямовується пізнавальними мотивами або мотивами і цілями. Шляхом навчання може купуватися будь-який досвід - знання, вміння, навички (у людини) і нові форми поведінки (у тварин).
Як всяке набуття досвіду, навчання включає протікають неосознаваемо з'ясування змісту матеріалу і його закріплення (запам'ятовування мимовільне). У тварин навчення - основна форма набуття досвіду. Направлене вчення у тварин існує лише в зародковій формі (обстеження нової ситуації, наслідування).
Здатністю до навчання мають в основному види, далеко просунулися в еволюційному розвитку. Якщо інстинктивне поведінку ефективно у звичайній для тваринного середовищі і звичайних обставин, то справлятися з новими ситуаціями і незвичній обстановкою, формувати нові поведінкові акти можуть, по суті, лише особини тих видів, у яких переважає здатність до навчання та вироблення навичок.
У дошкільному віці научіння - основний спосіб набуття досвіду, потім воно відсувається на другий план, поступаючись місцем навчання - навчальної діяльності. хоча і не втрачає значення повністю. Найважливіший фактор навчання - місце засвоюваного матеріалу у відповідній діяльності. Людина краще навчається матеріалу, який займає місце мети діяльності.
Існує безліч теорій навчання. У кожній з них можна виділити якийсь окремий аспект досліджуваного явища.
Згідно з одними теоріям, в процесі навчання і навчання існує єдиний механізм навчання (як у людини, так і у тварин); інші теорії розглядають вчення і навчення як різні механізми.
Проблеми теорії навчання
- Як зазначалося вище, поняття "научение" тільки останнім часом починає використовуватися в психології як найбільш широке поняття, яке відображає процес і результат придбання людиною індивідуального досвіду. Тому існує ряд актуальних проблем. вимагають подальшого вивчення.
- Перш за все, проблема співвідношення і розмежування понять "научіння" / "вчення" / "навчання".
- По-друге, проблема співвідношення і розмежування ефектів навчання і дозрівання / розвитку. Адже далеко не все, що пов'язано з розвитком. може бути названо навчанням. У нього, наприклад, не входять процеси і результати, які характеризують біологічне дозрівання організму, розгортаються і протікають по біологічним, зокрема, генетичним законам. хоча процеси дозрівання, безумовно, тісно пов'язані з придбанням організмом нового і зміною вже наявного досвіду. З одного боку, навчання практично завжди спирається на певні рівні біологічної зрілості організму, з іншого боку, навчання і вчення певною мірою впливають на дозрівання організму.
- По-третє, актуальною є проблема виявлення загальних законів і закономірностей навчання. Адже на їх основі можна розглядати більш приватні закони формування навчальних умінь і навичок.
- І нарешті, не менший інтерес як в теоретичному, так і в прикладному плані являє проблема виділення видів, механізмів і умов ефективного навчання. На цьому аспекті ми зупинимося більш детально.
- 3.2.1. види навчання
- 3.2.2. рівні навчання
- 3.2.3. Різновиди асоціативного навчання
- 3.2.4. Різновиди інтелектуального навчання
Всі типи навчання можна розділити на два види: асоціативне та інтелектуальний.
Характерним для асоціативного навчання є утворення зв'язків між певними елементами реальності, поведінки, фізіологічним процесами або психічної діяльністю на основі суміжності цих елементів (фізичної, психічної або функціональної).
З часів Аристотеля до наших днів основний принцип навчання - асоціація по суміжності - формулюється схожим чином. Коли дві події повторюються з невеликим інтервалом (тимчасова суміжність), вони асоціюються один з одним таким чином, що виникнення одного викликає в пам'яті інше. український фізіолог І.П. Павлов (1849-1936) першим зайнявся дослідженням в лабораторних умовах властивостей асоціативного навчання. Він виявив, що, хоча звук дзвіночка спочатку ніяк не відбивався на поведінці собаки, проте, після регулярного дзвінка в момент годівлі, через деякий час у собаки вироблявся умовний рефлекс: дзвінок сам по собі починав викликати у неї слиновиділення. Павлов вимірював ступінь навчання кількістю слини, що виділилася при дзвінку, що не супроводжувався годівлею. Метод вироблення умовних рефлексів заснований на використанні вже існуючої зв'язку між специфічною формою поведінки (слиновиділення) і якоюсь подією (появою їжі), яке викликає цю форму поведінки. При формуванні умовного рефлексу в цей ланцюжок включається нейтральне подія (дзвінок), яке асоціюється з подією "природним" (появою їжі) настільки, що виконує його функцію.
Психологи докладно досліджували асоціативне научіння методом так званих парних асоціацій: вербальні одиниці (слова або склади) заучуються парами; пред'явлення згодом одного члена пари викликає згадування про інше. Цей тип навчання має місце при оволодінні іноземною мовою: незнайоме слово утворює пару зі своїм еквівалентом на рідній мові, і ця пара заучується до тих пір, поки при пред'явленні іноземного слова не сприйматиметься той сенс, який передає слово рідною мовою.
При інтелектуальному навчанні предметом відображення і засвоєння є істотні зв'язку, структури і відносини об'єктивної дійсності.
- Кожен вид навчання можна розділити на два підтипи:
- рефлекторний;
- когнітивний.
Коли навчення виражається в засвоєнні певних стимулів і реакцій. його відносять до рефлекторному; при засвоєнні певних знань і певних дій говорять про когнітивному навчанні.
Навчені відбувається постійно, в самих різних ситуаціях, видах діяльності. Залежно від шляху, яким досягається навчення, воно ділиться на два різних рівня - рефлекторний і когнітивний.
На рефлекторному рівні процес навчання носить несвідомий, автоматичний характер. Таким шляхом дитина навчається, наприклад, розрізняти кольори, звук мови, ходити, діставати і переміщати предмети. Зберігається рефлекторний рівень навчання і у дорослої людини, коли він ненавмисно запам'ятовує відмінні риси предметів, засвоює нові види рухів.
Але для людини набагато більш характерним є вищий, когнітивний рівень навчання, який будується на засвоєнні нових знань і нових способів дії за допомогою свідомого спостереження, експериментування, осмислення і міркування, вправи і самоконтролю. Саме наявність когнітивного рівня відрізняє навчення людини від навчання тварин. Однак не тільки рефлекторний, а й когнітивний рівень навчання чи не перетворюється в вчення, якщо він керується будь-якої іншою метою, крім мети засвоїти певні знання і дії.
Як показали дослідження ряду психологів, в ряді випадків стихійне, ненавмисне научіння може виявитися досить ефективним. Так, наприклад, дитина краще запам'ятовує те, що пов'язано з його активною діяльністю і необхідно для її виконання, ніж те, що він заучивает спеціально. Однак в цілому перевага виявляється безперечно на стороні свідомого цілеспрямованого навчання, так як тільки воно може дати систематизовані і глибокі знання.