Навчання як складова частина педагогічного процесу

Навчання - найважливіший і надійніший спосіб здобування систематичної освіти. Відображаючи всі істотні властивості педагогічного процесу (двобічність, спрямованість на всебічний розвиток особистості, єдність змістовної і процесуальної сторін), навчання в той же час має і специфічні якісні відмінності.
Будучи складним і багатогранним, спеціально організованим процесом відображення в свідомості дитини реальної дійсності, навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Саме направляюча роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння школярами знань, умінь і навичок, розвиток їх розумових сил і творчих здібностей.

Навчання, як і будь-який інший процес, пов'язане з рухом. Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задану структуру, а отже, і рух в процесі навчання йде від рішення однієї навчальної задачі до іншої, просуваючи учня по шляху пізнання: від незнання до знання, від неповного знання до більш повного і точного. Навчання не зводиться до механічної "передачі" знань, умінь і навичок. Це двосторонній процес, в якому в тісній взаємодії знаходяться педагоги та вихованці (учні): викладання і навчання. При цьому викладання повинно розглядатися умовно, так як вчитель не може обмежитися тільки викладом знань - він розвиває і виховує, тобто здійснює цілісну педагогічну діяльність.
Успіх навчання в кінцевому підсумку визначається відношенням школярів до навчання, їх прагненням до пізнання, усвідомленим і самостійним придбанням знань, умінь і навичок, їх активністю. Учень не тільки об'єкт навчальних впливів, він суб'єкт спеціально організованого пізнання, суб'єкт педагогічного процесу.

Необхідність комплексної реалізації всіх компонентів змісту освіти і спрямованість педагогічного процесу на всебічний, творчий саморозвиток особистості школяра обумовлюють функції навчання: освітню, виховну і розвиваючу. При цьому освітня функція пов'язана з розширенням обсягу, розвиваюча - зі структурним ускладненням, а виховна - з формуванням відносин (В. В. Краєвський).

Освітня функція. Основне значення освітньої функції полягає в озброєнні учнів системою наукових знань, умінь, навичок і її використанні на практиці.

Виховна функція. Виховує характер навчання чітко виявляється закономірність, що діє непорушно в будь-епохи і в будь-яких умовах. Виховна функція органічно випливає з самого змісту, форм і методів навчання, але разом з тим вона здійснюється і за допомогою спеціальної організації спілкування вчителя з учнями. Об'єктивно навчання не може не виховувати певних поглядів, переконань, відносин, якостей особистості. Формування особистості взагалі неможливо без засвоєння системи моральних та інших понять, норм і вимог.

Сучасні теорії навчання (дидактичні концепції).

Спільними основами формування змісту сучасної освіти є гуманітаризація, гуманізація, екологізація, диференціація, інтеграція, цілеспрямоване використання надбань світової і національної культури, широке застосування нових інформаційних технологій, формування творчої особистості як умова і результат повноцінного, багатокомпонентного процесу навчання. Процеси реформування грунтуються на інтеграції змісту освіти, нова модель якого проектує тип людини, що реалізує особистісний пошук інтелектуального, морального і духовного вдосконалення.

Гуманітаризація (від лат. Humanitarys - необхідний людині) - це загальна спрямованість змісту освіти на пріоритетний засвоєння тих знань, умінь, які необхідні всім людям і кожній людині, незалежно від того, хто він є або ким хоче бути. Які ж знання необхідні всім? Серед них перш за все називають рідну мову, літературу, історію, краєзнавство.

Інтеграція - процес і результат становлення цілого на основі виявлення важливих зв'язків між відносно незалежними частинами, окремими шкільними предметами. Інтеграція супроводжується процесами організації знання, мета якої - об'єднання областей знань, уніфікація їх, ущільнення, згортання інформації. Інтеграція може проявлятися на різних рівнях: Внутріпредметние - як упорядкування змісту окремого навчального предмета навколо основного ядра і межпредметном - на основі методів або загальних принципів родинних навчальних предметів.

Застосування нових інформаційних технологій має на меті розширити обсяг знань, які вивчаються в школі, за рахунок нових способів їх структурування, організації та надання, синхронне спрощення їх сприйняття, розуміння і засвоєння шляхом вдосконалення способів викладу, використання динамічних і наочно-образних моделей, інтерактивних видів діяльності . Провідна роль в цьому належить новим комп'ютерним засобам.

А формування творчої особистості - це вже результат повноцінного, багатокомпонентного змісту і організованого на його основі процесу навчання.

Рушійні сили процесу навчання

Процес навчання - сукупність послідовних дій учителя і керованих ним учнів, спрямованих на свідоме і міцне засвоєння системи знань, в ході чого здійснюється розвиток пізнавальних сил, оволодіння елементами культури розумової та фізичної праці. Навчання в сучасній школі направлено на підготовку молодих поколінь до активної участі в житті суспільства.

Нерідко вважають, що рух навчального процесу цілком визначає вчитель, його пояснення, вказівки, питання. Розтин дійсних рушійних сил процесу навчання - складне завдання, що зумовлена ​​великою кількістю різноманітних факторів, що беруть участь в такому багатогранному, рухомому і суперечливому процесі. Не все те, чого навчають, засвоюють учні, і далеко не завжди вчитель в змозі викликати у них бажання вчитися. Помічено, що чим більше вчитель «вчить» своїх учнів і чим менше надає їм можливостей самостійно здобувати знання, мислити і діяти, тим менш енергійним і плідним ставати процес навчання. І навпаки, процес навчання, в якому в тісному зв'язку з поясненнями вчителя здійснюється жива, активна пізнавальна діяльність учнів, виявляється ефективним в засвоєнні знань і розумового розвитку учнів. Таким чином, організоване навчання не стоїть на місці, а постійно розвивається, набуваючи внутрішні сили свого руху.

Рушійною силою навчального процесу є протиріччя між висунутими ходом навчання пізнавальними і практичними завданнями і наявним рівнем знань, умінь і навичок учнів - їх розумового розвитку.

Мистецтво вчителя полягає в тому, щоб, озброюючи знаннями учнів, послідовно підводити їх до більш ускладнюються завдань і до їх виконання. Визначення ступеня і характеру труднощів в навчальному процесі знаходиться в руках учителя, який і викликає рушійну силу вчення - розвиває вміння і нравственноволевие сили школярів.

Так само рушійною силою є протиріччя, якщо воно є змістовним, т. Е. Мають сенс. Умовою становлення суперечності як рушійна сила навчання є відповідність його з пізнавальним потенціалом учнів. Якщо протиріччя між висунутою завданням і готівкою пізнавальними можливостями учнів таке, що навіть при напрузі зусиль учні класу в переважній більшості не в змозі виконати завдання і навіть не можуть її виконати в найближчій перспективі, - таке протиріччя не стає рушійною силою навчання і розвитку, воно гальмує розумову діяльність учнів

Освітня функція. Основне значення освітньої функції полягає в озброєнні учнів системою наукових знань, умінь, навичок з метою їх використання на практиці.

Виховує функція. Виховує характер навчання - чітко проявляється закономірність, що діє непорушно в будь-епохи і в будь-яких умовах. Виховує функція органічно випливає з самого змісту, форм і методів навчання, але разом з тим вона здійснюється і за допомогою спеціальної організації спілкування вчителя з учнями. Об'єктивно навчання не може не виховувати певних поглядів, переконань, відносин, якостей особистості. Формування особистості взагалі неможливо без засвоєння системи моральних та інших понять, норм і вимог.

Схожі статті