Навчальний діалог у процесі формування діяльності початкового читання, публікація в журналі

У статті розглядаються різні підходи до визначення змісту поняття «навчальний діалог». Також робиться акцент на відмінність понять «проблема» і «проблемна ситуація» і відзначаються характерні для навчального діалогу методичні особливості.

Ключові слова: початкове читання, навчальний діалог, навчальне завдання, проблема, проблемна ситуація.

При навчанні першокласників діяльності початкового читання в даний момент особливо актуальним є організація навчального діалогу. Дана форма навчання дозволяє збільшити пізнавальний інтерес учнів, організувати активне обговорення питань, щодо яких виникли труднощі або розбіжності, формувати вміння оцінювання інших і самооцінки. У предметної області «Філологія» ФГОС II покоління НГО [9] зазначено, що одним з основних завдань реалізації змісту є розвиток діалогічного і монологічного усного та писемного мовлення.

Особливої ​​актуальності, в тому числі і для засвоєння початкового читання, має те, що в Примірної освітній програмі початкової загальної освіти [10] в розділі «Комунікативні універсальні навчальні дії» відзначено, що випускник навчиться:

- формулювати власну думку і позицію;

- домовлятися і приходити до спільного рішення у спільній діяльності, в тому числі в ситуації зіткнення інтересів;

- володіти діалогічного формою мови.

Дані вміння, що визначають комунікативну грамотність школяра, також свідчать про необхідність організації навчального діалогу.

Слід зазначити, що на даний момент не існує усталеного поняття «навчальний діалог». Виноградова Н. Ф. [5] визначає його як «діалогічну форму обговорення, метою якої є колективне« відкриття »істини».

Курганов С. Ю. Литовський В. Ф. [7] дають таке визначення: навчальний діалог - це особлива форма навчання, при якій навчальні завдання ставляться у вигляді невирішених проблем, парадоксів. В основу логіки навчання, формує особистісне мислення людини, повинна бути покладена логіка діалогу; одиницею такого навчання може бути урок особливого типу, урок-діалог, на якому вчитель і діти демонструють різні типи мислення і логіки; в цьому навчальному діалозі в своєрідній формі відтворюються культурологічні діалоги, характерні для певних історичних епох (античність, середньовіччя, Відродження, новий час, сучасність).

Бєлова С. В. [2] розглядає навчальний діалог, як «особливу форму навчання, за допомогою якої забезпечується рух учасників до загального для всіх пізнавальному результату».

Мельникова Е. Л. [8] не дає точного визначення поняттю «навчальний діалог», але стверджує, що на уроці здійснюється постановка навчальної проблеми і пошук її рішення, для чого використовується два види діалогу: спонукає і підвідний. Спонукує діалог підводить дітей до тієї ж розумової роботи, яку виконує вчений. На етапі постановки проблеми вчитель створює проблемну ситуацію, а потім вимовляє спеціальні репліки для усвідомлення протиріччя і формулювання проблеми учнями. На етапі пошуку рішення вчитель спонукає учнів висунути і перевірити гіпотези. Таким чином, він спонукує діалог дозволяє учням вгадати протиріччя і проблему, гіпотезу і її перевірку.

Підвідний діалог спирається на логічне мислення учнів. На етапі постановки проблеми учитель покроково підводить їх до теми уроку, а на етапі пошуку рішення вибудовує логічний ланцюжок до нового знання. Можна сказати, що підвідний діалог прокладає до теми або знання пряму і майже безпомилкову дорогу. На етапі відтворення (промовляння) знань учні повинні створити продукт і представити його класу. Іншими словами, від кожного школяра потрібно самому і по-своєму висловити нове знання. Зрозуміло, що виконувати таку роботу діти будуть тільки за спеціальним завданням вчителя. Воно так і називається - продуктивне, тому що пропонує учневі створити простий продукт (наприклад, скласти схему або скласти невеликий вірш).

З точки зору впливу на формування діяльності доцільно спиратися на визначення Абрамкін О. Г. так як тільки в ньому діалог розглядається як вид діяльності, тобто в рамках діяльнісного підходу, як цього вимагає ФГОС.

З визначення важливо те, що діалог визначається через наявність навчальної задачі. Коджаспирова Г. М. Коджаспіров А. Ю. [6] визначають навчальну завдання як «мета, яку слід досягти учневі в певних умовах навчального процесу». А навчальне завдання реалізується через проблему і проблемну ситуацію.

Слід зробити акцент на відміну проблеми від проблемної ситуації. У Великий психологічної енциклопедії поняття «проблема» трактується, як «усвідомлення неможливості вирішити труднощі і протиріччя, що виникли в даній ситуації, засобами наявного знання і досвіду». Під проблемною ситуацією Бризгалова С. І. [4] розуміє певний психічний стан учня, що виникає в процесі виконання завдання, яке допомагає йому усвідомити суперечність між необхідністю виконати завдання і неможливістю здійснити це за допомогою наявних знань; усвідомлення протиріччя пробуджує в учня потреба у відкритті (засвоєнні) нових знань про предмет, способі або умовах виконання дії. Необхідність обов'язкового застосування проблемної ситуації обумовлена ​​тим, що в початковій школі учні ще не володіють культурою ведення дискусій (визначення точки зору, висування аргументів і т. П.).

На думку Штець А. А. [11] в 1 класі в основу навчального діалогу повинна лягти така проблемна ситуація, як зіткнення з невідомим. Учні визначають на базі пройденого матеріалу, що чергова задача, поставлена ​​вчителем їм незнайома, і самостійно шукають рішення.

На думку Ю. К. Бабанського для навчального діалогу характерні наступні методичні особливості:

- наявність єдиної, цікавою для всіх учасників діалогу проблеми;

- наявність двох і більше співрозмовників, пов'язаних відносинами взаєморозуміння;

- можливість вільного викладу матеріалу, відстоювання своєї точки зору;

- наявність мети організації діалогу;

- наявність зворотного зв'язку;

- наявність діалогових взаємин між учителем і класом, учителем і учнем.

Таким чином, слід зазначити, що навчальний діалог значно впливає на формування початкового читання. Він підвищує усвідомленість позиційного принципу в структурі первинного читання, забезпечує особистісно-розвивальний характер в процесі навчання грамоті, а також підвищує рівень свідомості первісного читання.

7. Червоноград С. Ю. Дитина і дорослий в навчальному діалозі. - М. Просвітництво. - 1989. - 128 с.

Основні терміни (генеруються автоматично). навчального діалогу, навчальний діалог, «навчальний діалог», початкового читання, поняття «навчальний діалог», етапі постановки проблеми, діяльності початкового читання, постановки проблеми вчитель, навчального діалогу методичні, етапі пошуку рішення, Навчальний діалог, організація навчального діалогу, навчального діалогу повинна , проблемної ситуації, організації навчального діалогу, навчального діалогу характерні, проблемний діалог, в ньому діалог, учасників діалогу проблеми, Абрамкіна О. Г. Навчальний діалог.

Ключові слова

проблема. навчальне завдання. початкове читання, навчальний діалог, проблемна ситуація.