мотиви навчання
Проблема мотивації на навчання - одна з найважливіших і найгостріших проблем школи. Одному учневі цікаво на уроці, іншому - нудно, один хоче вчитися, а інший - пасивний. Чому так відбувається? Для відповіді на це питання розглянемо основні механізми мотивації. Загальновідомо, що будь-яка діяльність проходить тим ефективніше, чим більше вона мотивована. Мотивація - це прагнення людини щось зробити. На сьогоднішній день існує потужна теоретична база, що пояснює психологічну сутність. Розглянемо основні концептуальні положення мотивації.
Формування навчальної діяльності починається з прийняття її учнем. Виникає бажання виконати її якнайкраще, зване детермінують тенденцією, яка є вихідним моментом формування навчальної діяльності. Формування цієї тенденції призводить до активізації пізнавальної потреби, яка визначає особистісний смисл майбутньої діяльності для учня. Так виникає первинна мотивація на навчальну діяльність.
Мотивація - це співвіднесення цілей, що стоять перед людиною, які він прагне досягти, і внутрішньої активності особистості, тобто її бажань, потреб і можливостей. У навчанні мотивація виражається в прийнятті учнем цілей і завдань навчання як особистісно для нього значущих і необхідних. Мотивація може бути позитивною і негативною. Наприклад, якщо учень висловлює бажання вчитися, прагне якнайкраще виконати навчальну діяльність - значить, у нього позитивна мотивація, що виражається в спрямованості на навчання. Інший учень прагне всіма силами уникнути навчання і шкільних занять, проявляючи негативну мотивацію до навчальної діяльності.
Будь-яка діяльність, в тому числі і навчальна, спрямована на досягнення мети. Мета - це уявлення про майбутній результат, про те, що повинно бути отримано. Мета виступає в двох аспектах.
1. Мета - результат нормативного зразка, який повинен бути досягнутий учнем. Зовні він виражений у вигляді навчального завдання, а внутрішньо - у вигляді суб'єктивного образу потенційного результату. Зовнішні, що формують мета впливу, заломлюючись через внутрішні умови, трансформують уявлення про еталонному результаті в суб'єктивну мета діяльності. Так формується другий аспект мети.
У вигляді мети виступає лише бажаний результат. Саме «бажані», привабливість майбутнього результату надають йому мотивуючий характер. Привабливість може бути внутрішньою, коли результат привабливий сам по собі, і зовнішньої, коли результат привабливий своїми наслідками. Якщо учневі цікава навчання тим, що він отримує на уроці нові знання, то це внутрішня привабливість навчальної діяльності. Якщо учень займається, щоб отримати схвалення батьків або підвищити свій статус серед однокласників, то це зовнішня привабливість. Психологи виділили фактори зовнішнього і внутрішнього привабливості мети навчання.
Внутрішня привабливість виникає тоді, коли результат:
Зовнішня привабливість виникає тоді, коли результат:
1) забезпечує самостійність розумової роботи і діяльності;
6) створює відчуття самоцінності.
Одні і ті ж цілі можуть бути привабливі для одних і непривабливі для інших. Суб'єктивно привабливість виражається в мотиві діяльності, тобто коли суб'єктивна мета співвідноситься з актуальною потребою, виникає мотив. Мотив - це те, що дозволяє учневі приписувати результату певну цінність і значимість. Мотив є визначеним наміром, бажанням щось зробити і разом з метою складає основний регулятор поведінки, включений в вищий рівень психологічної системи діяльності. Чим вище привабливість і значимість результату для особистості, тим сильніше буде мотив.
Відповідно цілям існує зовнішня і внутрішня мотивація. Зовнішня мотивація непродуктивна і, як правило, короткочасна. Здійснюючи навчання на основі зовнішньої мотивації, учень часто відчуває внутрішній дискомфорт неузгодженості вимог діяльності з глибинними потребами і мотивами. Виникнення додаткових труднощів або зниження інтенсивності зовнішнього фактора (наприклад, зменшення загрози покарання) призводять до припинення навчальної діяльності. Внутрішня мотивація - це внутриличностная зацікавленість в діяльності - самомотивація. Вона залежить від таких факторів, як значимість діяльності, цікавість, креативність, суперництво, рівень домагань і т.п. Зовнішня мотивація будується на зовнішніх факторах: страху бути покараними, придбання якихось моральних чи матеріальних пільг і т.п.
Ступінь внутрішньої мотивації залежить від знання результатів своєї діяльності, тобто від ефективності зворотного зв'язку в процесі навчання. Спроби підвищити мотивацію будь-яким іншим способом у цілому виявилися безуспішними.
У шкільній практиці мотивація на навчання найчастіше виступає у формі інтересу. Глибокі інтереси можуть виникнути тільки на основі внутрішньої мотивації. Оскільки основною потребою людини є пізнання світу і утвердження себе в ньому, в навчальній діяльності, що забезпечує це пізнання, закладений потужний джерело внутрішньої мотивації. Завдання педагога полягає в розкритті внутрішнього потенціалу.
Навчальна діяльність внутрішньо суперечлива. З одного боку, вона має внутрішню привабливістю, так як забезпечує учневі почуття власної значущості і сили як результату знання. З іншого - вона завжди несе в собі небезпеку неуспіху, залежно від учителя і почуття несвободи. Залежно від того, яка сторона навчальної діяльності домінує, у учня буде формуватися установка на активне, творче, самостійне поведінку, або пасивне, закомплексоване дотримання вказівок вчителя. Психологи виявили базові фактори, що впливають на суб'єктивне прийняття тій чи іншій мірі успішності діяльності учнем.
Залежно від поєднання цих факторів в учня формується той чи інший тип спрямованості. Учень, як правило, має свою думку про власні здібності -суб'ектівную оцінку своїх можливостей. Він має уявлення про те, скільки зусиль він згоден витратити для вирішення проблеми. Труднощі завдання - це основна зовнішня причина. Учень суб'єктивно оцінює труднощі по тих трат, які, як йому здається, будуть потрібні від нього при вирішенні задачі. Якщо для її вирішення учневі, на його думку, буде потрібно мало сил, то він буде розцінювати завдання як легку, і навпаки. В результаті якщо дитина при зіткненні з завданням розцінює її як досяжну з урахуванням зазначених факторів, то формується позитивна спрямованість на діяльність. При прийнятті рішення про марність будь-яких спроб для досягнення успіху формується стан нульового мотиваційного потенціалу. Діяльність виявляється невиконаним.
На базі вищенаведених факторів формується суб'єктивна ймовірність успіху. У учня є певна самооцінка своїх можливостей. Якщо завдання легка, то суб'єктивна ймовірність успіху дорівнює «1». Якщо завдання середньої складності, то суб'єктивна ймовірність успіху оцінюється приблизно «0,5». Суб'єктивна ймовірність успіху в завданні, оціненої як дуже важка, наближається до «О». При дуже високій суб'єктивної ймовірності успіху і мінімальних витратах, пов'язаних з виконанням діяльності, людина відчуває стан нудьги, при дуже низькій вірогідності і труднощі завдання, свідомо перевищує здатності, у дитини виникають страх і тривога. Чим вище суб'єктивна значимість діяльності, тим сильніше тривога. Відповідальний учень буде відчувати почуття тривоги перед вступним іспитом набагато сильніше, ніж перед рядовий контрольної. Найбільший комфорт і привабливість викликають завдання середньої складності, оскільки успіх в них визначається насамперед здібностями і зусиллями самого учня. Саме в таких завданнях дитина може реалізувати себе, і вони викликають його інтерес.
Зазначений механізм розкритий в концепції мотивації досягнень, що пояснює активність навчання. У ній інтерпретована зв'язок між спонуканням успіху (уникнення невдачі) і труднощами самого завдання. При вирішенні будь-якої задачі активізується відповідна потреба, яка включає певну диспозицію мотиву досягнення успіху і мотиву уникнення невдачі. Спонукання до діяльності певного рівня залежить від суб'єктивної ймовірності успіху. В процесі навчання учень сприймає мета діяльності у вигляді «нормативного рівня», що характеризується якісними та кількісними параметрами, співвідносячи її зі своїми можливостями, оцінкою ситуації, суб'єктивної ймовірністю досягти успіху і уникнути невдачі. В результаті формується особистий стандарт виконання діяльності, або рівень домагань, що включає суб'єктивні якісні та кількісні характеристики, яким повинен, на думку учня, задовольняти майбутній результат його діяльності. В результаті формується потреба досягнень, тобто схильність до прийняття в майбутньої діяльності максимально високого особистого рівня виконання. Чим вище потреба досягнень, тим складніші завдання буде вибирати учень. Потреба досягнень виступає центральним психічним регулятором навчальної діяльності і стрижнем внутрішньої мотивації.
Інший важливий психологічний механізм, що забезпечує навчення, розкритий в концепції самоактуалізації А. Маслоу. У даній концепції розкрито феномен самоактуалізації, обумовлений активністю у людини мотиву особистісного зростання. Чим більш цікаву і творчу діяльність здійснює учень, тим більше задовольняється його мотив зростання (тобто прагнення людини підвищити свої знання, продуктивність), але на відміну від інших потреб в даному разі задоволення веде не до задоволенню потреби, а до збільшення мотивації. Таким чином, «включення» мотиву зростання створює стійку мотивацію на навчання.
В значній мірі формування мотиваційних установок у дитини в навчальному процесі обумовлено поведінкою педагога, стилем його управління. Його завдання - формувати в учня віру в свої сили і, як наслідок, - максимально високу потребу досягнення, що в значній мірі обумовлює самостійність і самоорганізацію особистості дитини. Учитель повинен максимально забезпечити інтерес уроку і відповідно мотивацію учнів.
В результаті психологічних досліджень була виділена група навчально-пізнавальних мотивів, т. Е. Специфічних мотивів, спрямованих на засвоєння наукової інформації і навчальних навичок. Навчально-пізнавальні мотиви мають певну динаміку формування. Виділяються, принаймні, три рівня їх розвитку:
- широкий пізнавальний, спрямований на засвоєння нових знань;
- власне навчально-пізнавальний, спрямований на оволодіння способами добування знань;
- рівень самоосвіти, спрямований на вдосконалення своєї навчальної діяльності в цілому.
Найважливішим моментом у розвитку мотивації є перехід з одного рівня на інший. А.К. Маркова охарактеризувала взаємозв'язок динаміки мотивації з віком школярів:
- в початковій школі формується широкий пізнавальний мотив;
- в середніх класах школи починають діяти навчально-пізнавальні мотиви;
- в старших класах школи актуалізується мотив самоосвіти.
Навчально-пізнавальні мотиви виступають як особистісні новоутворення процесу навчання. Навчальні програми, способи і форми повинні відповідати рівню навчально-пізнавальних мотивів і сприяти перетворенню їх в стійкі мотиви самоосвіти і саморозвитку.
Сучасна психологія дає багатий матеріал для наукового обґрунтування процесу навчання. Цілий ряд феноменів навчання розкритий в концепціях когнітивної психології, наприклад, в теорії сценаріїв (скриптів), яка полягає в тому, що учень засвоює інформацію у вигляді стереотипних організованих одиниць (скриптів), що відображають формальнологических послідовність подій. Однак, вивчаючи і освоюючи інформацію, учень «створює» нові сценарії послідовностей, які потім відіграють роль регуляторів його поведінки. Таким чином, створюється нове для суб'єкта знання, яке стає внутрішнім мотивом діяльності вчення.