Методика проведення залікового уроку
При визначенні мети проведення контрольної роботи необхідно враховувати реальний момент процесу навчання і уникати постановки незбагненних цілей. Мета перевірки полягає не в тому, щоб «зловити» учня на чимось, а в тому, щоб переконатися, що діти дійсно засвоїли основні питання теми.
Визначивши мету, потрібно продумати відбір знань, які відповідали меті. Приступаючи до написання контрольної роботи по темі, вчителю доцільно повернуться до початку вивчення теми, відновивши в пам'яті за допомогою підручника, методичних рекомендацій, своїх конспектів уроків все, що він навчав, що і на якому рівні повинні були засвоїти діти, скласти приклади на кожен з вивчених прийомів, не упускаючи жодного з них.
Поряд з визначенням мети відбором змісту контрольної роботи має велике значення і вибір відповідних форм організації контролю.
Не слід перевантажувати роботу великою кількістю завдань і не можна гнатися за швидкістю їх виконання. Це може негативно позначитися на результатах. Слід пам'ятати, що мета проведення перевірки в цьому випадку - не швидкість виконання обчислень і не максимальний обсяг однотіпічних прикладів, а знання алгоритму письмового обчислення та вміння його застосовувати [24].
Завдання можуть бути різними: це можуть бути окремі картки із записаними на них прикладами, на яких дітям залишиться тільки написати відповідь; можна провести перевірку і в формі арифметичного диктанту. Дуже зручно використовувати найпростіших перфокарт, які накладаються на сторінку зошита чи аркуш паперу, де пишуть тільки відповіді, розташовуючи їх в стовпчик, а перфокарти з прикладами зберігаються для подальшого використання.
Не виключається і комбінована робота, коли частина прикладів дається в описаній вище формі, а частина - у формі письмової роботи (в число завдань включаються ті випадки, за якими формування навички тільки почалося). Це буде раціонально і цікаво, але незвично.
Слід знати, що підсумкова перевірка може проводитися як у формі усного заліку, так і в формі звичайної контрольної роботи.
З таблиці видно (додаток 1), що кожна з форм перевірки має як свої плюси, так і свої мінуси. Якщо включити обидва види перевірки знань, умінь і навичок в урок, то перевірка буде більш глибокою і повною. Обидва види перевірки можна поєднати в уроці-заліку.
Структура уроку-заліку дуже складна, виникає дуже багато труднощів при підготовці та проведенню, існує мало методик і рекомендацій для проведення даного типу перевірки знань. Для розробки залікових уроків була вивчена методика проведення залікових уроків, виділені негативні і позитивні сторони роботи.
1.2.Методіка проведення залікового уроку
Для систематичного контролю за досягненням обов'язкових результатів навчання в ході навчального процесу доцільно вибрати таку форму перевірки, як залік.
Залік - це спеціальний етап контролю, метою якого є перевірка досягнення учнями рівня обов'язкової підготовки [1].
За допомогою заліків перевіряється оволодіння різними порціями навчального матеріалу. Відповідно до цього, їх можна розділити на тематичні та поточні [10].
Тематичні заліки проводять в кінці вивчення теми і спрямовані на перевірку засвоєння її матеріалу в цілому. Учитель заздалегідь визначає завдання для тематичного залікового уроку, які включає теоретичний і практичний матеріал, продумує етапи уроку і їх кількість, цікавий матеріал.
Заліковий урок такого типу складається з кількох етапів:
1 етап - проведення словникового диктанту, де учням пропонується написати під диктовку 10-15 слів, після чого робота кожного учня буде оцінена вчителем;
2 етап - математичний диктант, який може включати завдання різного характеру: знання математичних формул, визначень, нумерації, порівняння чисел, знання математичних операції між числами і знаходження їх значення;
3 етап - міні-іспит, де спочатку дається інструктаж вчителя про його проведення, потім діти отримують квитки, які містять один теоретичне питання, підготовка до якого займає час протягом 1-7 хвилин, а потім відповідають на питання квитка вчителю або учневі-екзаменатора ;
4 етап - письмена робота, що включає тести, контрольну роботу, вирішення завдань і прикладів, завдань цікавого характеру у вигляді вікторини, рішення кросвордів.
Поточні заліки проводяться систематично в ході вивчення по невеликих, закінченим тем. Від тематичних вони відрізняються тим, що охоплюють менший за обсягом матеріал; тому, як правило, на їх проведення не потрібно проводити цілий урок [10].
1 етап - опитування за визначеннями 10-15 хвилин.
2 етап - рішення контрольної роботи або тесту.
Обидва види заліку можна проводити, умовно кажучи, у відкритій або закритій формі. У першому випадку учні попередньо знайомляться зі списком завдань обов'язкового рівня. У другому випадку цей список в явному вигляді учням не пред'являється. Однак це не означає, що учням зовсім невідомо, які типи завдань відносяться до обов'язкових. В ході вивчення матеріалу вчитель акцентує увагу учнів на завданнях обов'язкового рівня, підкреслюючи, що подібні їм необхідно буде вирішувати на заліку [10].
Виникає дуже багато труднощів в підготовці і проведенні залікових уроків:
- необхідно перевірити теоретичні знання: визначення, формули, алгоритми, теореми і т.д. У той же час необхідно оцінити рівень практичних умінь роботи, отже, заліковий урок може займати 1 або 2 години;
- проблема будь-якого контролю знань: підказки і списування. Тому традиційні два варіанти завдань на письмовій або практичній роботі змушують задуматися про адекватність оцінки знань і умінь;
- ще одна проблема полягає в тому, що вчитель не зможе прийняти теорію відразу у всіх дітей, тому на практиці залучала студентів, а на уроках можна скористатися допомогою учнів старших класів, вони повторюють тему в цілому на більш високому рівні в порівнянні з попереднім роком і після повторення можуть приймати теорію в учнів або приймають учні, які здали теорію швидше за всіх. Доводиться вчити дітей спілкуванню на заліку, виховувати повагу молодших до старших, доброзичливе, але вимогливе ставлення старших до молодших;
- кожен учень індивідуальний, з власною психологією, розвитком, ставленням до навчальної роботи, знаннями, вміннями, до кожного треба підібрати свій «ключик», щоб повніше і глибше виявити знання, вміння, навчити конструювати відповідь;