Методика навчання історії
Закономірності процесу шкільного навчання історії.
2. Організація навчання історії (форми, методи, методичні прийоми і засоби роботи вчителя і учнів).
3. Результати навчання (дійсний рівень освіти, виховання і розвитку учнів).
Одним із завдань є розкриття методичних умов успішного вирішення в єдності основних цілей виховання, освіти і розвитку при навчанні історії.
Розробляючи систему навчання історії, моя методика вирішує ряд практичних питань: а) які цілі (намічені результати потрібно і можна ставити перед навчанням історії ?; б) чому вчити? (Структура і відбір матеріалу); в) яка навчальна діяльність школярів необхідна ?; г) які види навчальних посібників і яке їх методичне побудова сприяє досягненню оптимальних результатів в навчанні ?; д) як викладати ?; е) як враховувати результат навчання і використовувати отримані відомості для його вдосконалення ?; ж) які міжпредметні зв'язки встановлюються в навчанні?
Методична мета - створення на уроці умов для прояву пізнавальної активності учнів. Ця мета досягається наступними шляхами: учитель створює проблемні ситуації, колізії; використовує різноманітні форми і методи організації навчальної діяльності, що дозволяють розкривати суб'єктний досвід учнів; складає і обговорює план уроку разом з учнями; створює атмосферу зацікавленості кожного учня в роботі класу; стимулює учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без остраху помилитися; оцінює не тільки кінцевий результат, а й процес діяльності учня.
Так, на уроці в 7-му класі по темі "Початок Реформації в Західній Європі (XVI ст.)" Вчитель, спираючись на знання учнів про роль католицької церкви в житті середньовічної Європи, розкриває разом з учнями причини Реформації і її сутність. Учні самі намагаються відповісти на питання: що таке реформація? Висловлюють свої судження і приходять до висновку самостійно. Поняття реформації пов'язаний з реформами, перетвореннями, змінами, мова йде про реформування чогось. В ході уроку семикласники з'ясовують, що і чому піддавалося перетворенням. Щоб відповісти на ці питання, вони працюють з навчальними текстам.В текстах поміщені уривки творів Е. Роттердамського, Т. Мора, Г. Сакса та ін. В ході обговорення текстів діти самі формулюють визначення явища, з'ясовують його причини. З'ясовуючи, коли і як почалася Реформація, працюючи з картою, подумки переносячи в Німеччину XVI в. Семикласники будують разом з учителем логічний ланцюжок М. Лютер -> лютеранство -> лютеранська церква. На закінчення уроку вчитель організовує работус підручником, просить знайти відповіді на три питання: 1) чи може індульгенція врятувати людину? 2) що є єдиним джерелом для християнського віровчення? 3) чи потрібні церкви пишні обряди? Учні на уроці розвиваючого навчання процес пізнання йде від учня. Учні спостерігають, порівнюють, групують, роблять висновки, з'ясовують закономірності. Учитель змінює характер завдань, прагне розбудити дітей до розумовим діям. На уроці йде інтенсивна самостійна діяльність учнів, пов'язана з емоційним переживанням, включенням орієнтовно-дослідницької реакцією, механізму творчості, допомогою і заохоченням з боку вчителя. Колективний пошук, що направляється вчителем, забезпечується питаннями, пробуджують самостійну думку учнів, за рахунок пропедевтичної домашніх завдань.
Створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи, - для таких уроків історії характерна гнучка система. Виділені загальні цілі та засоби організації уроку в технології розвиваючого навчання конкретизуються учителем в залежності від призначення уроку, його тематичного змісту.
Таким чином, залучаючи учня в навчальну діяльність, орієнтовану на його потенційні можливості, вчитель повинен знати, якими способами діяльності опанував школяр в ході попереднього навчання, які психологічні особливості цього процесу і ступінь осмислення учнями власної діяльності.
Моя методична система передбачає наступне
1. Використання новітніх досягнень історичної науки, передової педагогічної практики, побудова уроку на основі закономірностей навчально-виховного процесу.
2. Реалізація на уроці в оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів і правил.
3. Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їхніх інтересів, нахилів та потреб.
4. Встановлення усвідомлюваних учнями міжпредметних зв'язків.
5. Зв'язок з раніше вивченими знаннями та вміннями, опора на досягнутий рівень розвитку учнів.
6. Мотивація і активізація розвитку всіх сфер особистості.
7. Логічність і емоційність усіх етапів навчально-воспітательнойдеятельності.
8. Ефективне використання педагогічних засобів навчання.
9. Зв'язок з життям, особистим досвідом учнів.
10. Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів мислення та діяльності.
11. Формування вміння вчитися.
12. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування і планування кожного уроку.
Виховні вимоги до уроку включають: визначення виховних можливостей навчального матеріалу; постановку тільки тих виховних завдань, які органічно випливають з цілей і змісту навчальної роботи; виховання учнів на загальнолюдських цінностях; формування життєво необхідних якостей: посидючості, акуратності, відповідальності, самостійності і т.д .; уважне і чуйне ставлення до учнів, дотримання вимог педагогічного такту, співробітництво з учнями і зацікавленість в їх успіхи.
До постійно реалізованим на всіх уроках розвиває вимог належать: формування і розвиток в учнів позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності, інтересів, творчої ініціативи та активності, проведення навчальних занять на "випереджаючому" рівні, стимулювання настання нових якісних змін у розвитку.
Кожен урок, будучи елементом процесу навчання та системи утримання курсу, відноситься до того чи іншого типу - групі уроків, що має певні інтегральні риси. Тип уроку впливає на якість навчання і розвитку учнів.
В сучасних умовах я прагнуть до розробки нових форм проведення навчальних занять, намагаються вийти за рамки шаблону, тому багато в чому згодна з професором О.С. Гребенюк про необхідність використовувати нестандартні урок.і:
1. Уроки у формі змагань та ігор: конкурс, турнір, естафета, дуель, КВН, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина.
3. Уроки, що нагадують публічні форми спілкування: прес-конференція, аукціон, бенефіс, мітинг, регламентована дискусія, панорама, телепередача, телеміст, діалог, усний журнал.
4. Уроки-фантазії: урок-казка, урок-сюрприз, урок XXI століття, урок "Подарунок від Хоттабича" і ін.
5. Уроки, засновані на імітації діяльності установ і організацій: суд, слідство, суд, вчена рада і т.д.
Кожен урок має свою структуру Структурні елементи уроку дуже рухливі: перевірка знань (опитування учнів) може відбуватися до пояснення нового матеріалу, в процесі пояснення або зовсім нездійснюваною на даному уроці. Розробляючи конкретне заняття, я пам'ятаю, що ефективний урок може бути заснований лише на взаємозалежності, взаємодії, взаємопроникнення змісту уроку і його методики. Прийоми вивчення фактичного матеріалу: образне оповідання, при якому головні історичні факти викладаються з використанням графічної наочності; рольова гра, при якому учні отримують ролі учасників історичних подій або ділові ігри, де учні отримують ролі сучасників і в процесі гри активно опонують один одному.
Прийоми підвищення якості знань учнів
на уроках історії та суспільствознавства
Методичні прийоми являють собою сукупність прийомів викладання, тобто способів діяльності вчителя і адекватних їм способів діяльності учнів. Під прийомами ми розуміємо дії з предметами, а також словесні або письмово-графічні дії. Я представлю прийоми, що застосовуються в методиці модульного (блочного) навчання.
Ці прийоми найбільш доступні, коли вчитель застосовує такі засоби навчання, як логічні схеми, навчальні пам'ятки, малюнки, аплікації, текстові таблиці, смислові плани, діаграми. По ходу пояснення учні ведуть записи в робочих зошитах). Їм треба лише досліджуваний матеріал зрозуміти і запам'ятати.
Прийоми вивчення хронології:- основні дати пов'язані з головними фактами, наприклад, перша згадка про Москву (1147), Куликівська битва (1380);
- опорні дати сприяють тимчасової локалізації менш значущих, другорядних фактів. Вони необхідні для розуміння внутрішнього зв'язку і внутрішнього сенсу історичних явищ. Наприклад, по відношенню до основної датою 1380 опорними будуть тисячі триста вісімдесят два (похід Тохтамиша), 1389 (початок правління Василя I);
- "Стрічка часу" сприяє засвоєнню протяжності і розміщення історичних подій у часі, а також допомагає зрозуміти (особливо в молодших класах) зворотний рахунок років (до н.е.). Наприклад, 72 м до н.е. повстання Спартака го та 1861-р скасування кріпосного права вУкаіни.
- хронологічні комплекси сприяють тимчасові відносини і датовані факти пов'язувати в логічні ланцюжки. Наприклад, 1497,1550,1581,1649 - закріпачення селян;
- календар найважливіших подій сприяє вивченню найважливіших подій. Наприклад, 1700, 1703 1709, 1714 1720, 1721 - основні події петровської епохи;
- сінхроністіческіе таблиці сприяють взаємопов'язаному вивчення подій та явищ з загальної та вітчизняної історії.