Методичні засади розвитку дитячої творчості на заняттях з аплікації в доу, робота над
Робота над аплікацією як засіб розвитку дитячої творчості
У процесі творчої діяльності, що особливо важливо, змінюється і сама людина (форми і способи його мислення, особистісні якості): він стає творчою особистістю. Творчість в широкому сенсі - це діяльність, спрямована на отримання чогось нового, неповторного, і тому основним показником творчості є новизна його результату (художній твір, ідея, механічний прилад і т.п.). Інакше кажучи, новизна результату творчої діяльності носить об'єктивний характер, оскільки створюється те, чого раніше не існувало. Сам же процес створення має суб'єктивну забарвлення, так як в ньому проявляється індивідуальність творця.
Творчість дошкільника має свої особливості. Діти роблять безліч відкриттів і створюють цікавий, часом оригінальний продукт у вигляді малюнка, конструкції, аплікації тощо (Е.А. Флерина, Г.В. Лабунська, М.П. Сакулина, К.І. Чуковський, Дж. Родарі, Н.А. Ветлугіна, М.М. Поддьяков та ін.). Новизна відкриттів і продукту суб'єктивна, це перша важлива особливість дитячої творчості. При цьому процес створення продукту для дошкільника має чи не першорядне значення [17, c. 66].
Діяльність дитини відрізняється великою емоційною включеністю, прагненням шукати і багато раз випробувати різні рішення, отримуючи від цього особливе задоволення, часом набагато більше, ніж від досягнення кінцевого результату (А. В. Запорожець, М.М. Поддьяков, Л.А. Парамонова, О.А. Христ і ін.). І це - друга особливість дитячої творчості. У формуванні творчості особлива роль відводиться уяві (Л.С.Виготський, Е.В. Ільєнко, В. В. Давидов, О.М. Дьяченко, В.Т. Кудрявцев та ін.). Саме розвинене творча уява породжує нові образи, що становлять основу творчості [7, c. 9].
Робота над аплікацією сприяє дитині розвинути:
1) оволодіння початковими трудовими вміннями і навичками, досвідом практичної діяльності по створенню об'єктів праці, корисних для людини і суспільства; способами планування та організації трудової діяльності, об'єктивної оцінки своєї роботи;
2) розвиток сенсорики, дрібної моторики рук, просторової уяви, технічного та логічного мислення, окоміру;
3) освоєння знань про роль трудової діяльності людини в перетворенні навколишнього світу; формування первинних уявлень про світ професій;
4) виховання працьовитості, шанобливого ставлення до людей і результатів їх праці; інтересу до інформаційної та комунікаційної діяльності; практичне застосування правил співпраці в колективній діяльності [17, c. 71].
При роботі над аплікацією у дітей розвиваються такі психологічні процеси, як увага, мислення, уява та ін. Робота над аплікацією допомагає виховувати акуратність і терплячість.
Умовами прояви творчості в художній діяльності є:
- організація повсякденних спостережень за явищами навколишнього світу;
- спілкування з мистецтвом;
- облік індивідуальних особливостей дитини;
- дбайливе ставлення до процесу і результату дитячої діяльності;
- організація атмосфери творчості;
- матеріальне забезпечення [14, c. 93].
Аплікація (від лат. Appllcatio - накладати, прикладати) - один з видів прикладного мистецтва, який використовується для художнього оформлення різних предметів (одягу, меблів, посуду і т.д.) за допомогою прикріплення до основного фону вирізаних декоративних або тематичних форм [7, c. 11].
У навчанні аплікації вирішуються такі загальні завдання:
- складати декоративний візерунок з різних геометричних форм і рослинних (листок, квітка) деталей, розташовуючи їх в певному ритмі на картонній або тканинній основі різної форми;
- складати зображення предмета з окремих частин; зображати сюжет;
- опановувати різною технікою отримання деталей для аплікації з різних матеріалів: вирізування різними прийомами, обривання, плетіння; а також технікою прикріплення їх до основи: приклеювання, пришивання;
- формувати почуття кольору, знати основні кольори і їх відтінки, опановувати умінням складати гармонійні колірні поєднання;
- формувати почуття форми, пропорцій, композиції [15, c. 19].
Залучення до аплікації починається з першої молодшої групи. Педагог керується відомої особливістю дітей: у віці 2-3 років у здорових малюків яскраво виражений емоційний відгук на пропозицію щось робити, в чомусь брати участь, дитина проявляє готовність діяти. І головне завдання дорослого - підтримати цю активність, не дати їй згаснути, надати їй творчий характер. Не можна упустити цей сприятливий період дитинства для розвитку дитячої активності і самостійності.
Завдання, які вирішуються в цьому віці, елементарні:
- вчити дій з папером (відривати, м'яти, скачувати, відрізати), допомогти дітям побачити в папері матеріал, який піддається перетворенню і має свої властивості і якості: м'яка, щільна, гладка, шорстка, блискуча, матова, папір різного кольору, мнеться, рветься , розрізається, по різному шарудить;
- дати малятам уявлення про необхідні інструментах і обладнанні для аплікації: ножиці, пензлик, клей, клейонка і ін .;
- розвивати емоційну чуйність на пропозицію дорослого зробити що-небудь, готовність брати участь з ним в створенні елементарних художніх виробів;
- розвивати інтерес, емоційно позитивне ставлення до елементарних дій з папером, прагнення самостійно їх виконувати;
- розвивати естетичне сприйняття і почуття: дізнаватися отримане зображення, милуватися, радіти «слідом» за дорослими [7, c. 13].
Виконуючи окремі дії разом з вихователем, що робить аплікацію, діти отримують перші уявлення про неї як про спосіб зображення за допомогою паперу, перетвореної руками або з використанням інструменту - ножиць.
Оволодіння специфічними діями з матеріалом, інструментами, предметами в ранньому віці відбувається через спілкування з дорослим. Тільки він може передати дитині відомості про функції предметів, знарядь, показати прийоми використання матеріалу і т.д. у спільній з ним діяльності.
Окреме дію дітей з перетворення матеріалу педагог включає в цілісний процес зі створення вироби. Ця дія (м'яття паперу в грудочку, скочування в кульку і т.д.), що дає проміжний результат, набуває для дитини практичний сенс [9, c. 155].
Дії дітей з папером поступово ускладнюються.
Перші спільні з дорослим ручні результативні дії, включені в контекст створення певного «продукту», емоційно готують дитину до систематичного і більш змістовного участі в аплікації. Перші проби перетворення матеріалу не вимагають від дітей чіткого сприйняття форми, кольору; вони ще не беруть участі в замисліваніі зображення, але вже на четвертому році життя в аплікації можуть бути поставлені більш складні завдання:
- вчити дітей складати візерунки з геометричних форм на смузі, квадраті, прямокутнику, трикутник;
- вчити дошкільнят складати з готових форм прості предмети (ялинка, будиночок, сніговик і т.п.), і елементарні сюжети зі знайомих предметів (паровозик з вагончиком, будиночок з ялинкою і т.п.);
- вчити хлопців правильно тримати ножиці, розрізати вузькі смужки по згину (зігнуті навпіл), а потім більш широкі (кілька помахів ножиць);
- вчити техніці намазування паперових деталей клеєм: по контуру «змальовуючи» пензликом з клеєм її краю;
- формувати у дітей усвідомлене ставлення до порядку виконання роботи: спочатку викласти візерунок (предмет, сюжет) на аркуші, а потім по черзі брати і наклеювати кожну деталь;
- виховувати у дошкільнят художній смак [17, c. 77].
У середній групі вирішуються більш складні завдання:
- вчити вирізати деталі для аплікації з різних матеріалів (папір, тканину) простими способами - відрізати, розрізати, вирізати по контуру;
- долучити дітей до створення аплікації з сухого листя, скорегувати способи приклеювання листів на основу;
- вчити хлопців розташовувати деталі на округлих формах: овалі, колі, розетки [17, c. 79].
В середньому дошкільному віці твердіше і впевненіше діє рука дитини, тому з'являються більш складні способи вирізування; діти самі можуть робити такі деталі, як овал, коло, закругляя кути прямокутників; зрізуючи кути по прямій, робити трапецію; розрізати квадрати по діагоналі для отримання трикутників. Дітям цього віку для вирізування деталей предметного змісту (грибок, квітка і ін.) Можна дати трафарети. Досвід показує, що діти, які працювали з трафаретом і вирізати деталі по контуру, в подальшому легше освоюють симетричне і силуетне вирізування і обривання «на око».
Якщо діти рано опановують ножицями, то до кінця середнього віку вони можуть вирізати деталі усіма вищеназваними способами з тканини, і в результаті можлива аплікація з тканини. Для основи використовується мішковина, драп, бавовняна гладкофарбована тканина. На ній можна виконати візерунки як шляхом чергування деталей різного кольору і форми, так і шляхом створення композицій з елементів національних орнаментів різних народів, можна створити предметну або елементарну сюжетну аплікацію. Але на відміну від подібних паперових виробів аплікація на тканині більш довгострокова і різноманітна у використанні (серветка, рушник, килим, скатертина).
Дітей чотирьох-п'яти років можна вчити аплікації з сухого листя рослин: складати візерунок, чергуючи листя за формою, величиною, кольором і розташовуючи їх симетрично на картонній основі різних геометричних форм: смузі, квадраті і т.д.
Не можна намазувати лист клеєм, як деталь з паперу або тканини, рухом пензлика по контуру - листок почне кришитися. Його намазують рухом пензлика від вказівного пальця лівої руки до країв листа.
Для передачі образу дітям надаються інші матеріали: олівці, тонкі гілочки, насіння. Наприклад, виготовляючи аплікацію метелики, черевце можна зробити не тільки з листочка, а й намалювати, приклеїти тонку гілочку; для очей використовувати дрібні насіння або теж намалювати.
У старшому дошкільному віці діти опановують більш складною технікою вирізування - симетричним, силуетним, багатошаровим, а також технікою обривання, плетіння. Вони можуть комбінувати техніку.
Дошкільнята освоюють нові способи прикріплення деталей: пришивання їх до тканини. При цьому діти отримують два варіанти зображення: площинне і напівоб'ємні (коли між основою і деталлю підкладається вата). У другому випадку зображення більш виразне. Напівоб'ємні аплікація виходить і при частковому наклеюванні деталей, наприклад тільки середини сніжинки, квітки, метелики тощо
Дошкільнята можуть виконувати багатошарові сюжетні аплікації з паперу, тканини, сухого листя. Цей вид аплікації найбільш важкий. На відміну від малюнка в багатошарової сюжетної аплікації завжди залишається строго визначеної послідовності розташування і наклеювання (пришивання) форм: спочатку загальний фон (земля, море, небо). Потім викладаються і приклеюються предмети заднього плану, а потім середнього і переднього. Дітям 6-7 років можна запропонувати зробити олівцем ескіз майбутньої роботи [22, c. 149].
Своєрідність аплікації полягає як в характері зображення, так і в техніці її виконання. Зображення в аплікації має велику умовністю в порівнянні з іншими видами площинного зображення - малюнком, живописом.
Для аплікації характерна більш узагальнена форма, майже без деталей. Найчастіше використовують локальний колір, без відтінків, причому один колір від іншого різко відрізняється. Процес виконання аплікації включає два етапи: вирізування окремих форм та прикріплення їх до тла. Як засіб художнього оформлення аплікація створює своєрідний декоративний ефект. Іноді вирізані форми застосовуються для оформлення приміщення (наприклад, паперові серветки і мережива для оформлення квіткових горщиків, різні різнокольорові фігури для наклеювання на скло вікон в якості святкового оформлення).
Аплікаційні вирізки з тканини, хутра і шкіри використовують при оформленні одягу, виконанні панно. Іноді вирізані частини прикріплюють до фону в повному обсязі, і аплікація виходить частково об'ємною. Наприклад, пелюстки квітки прикріплюються тільки у середини, а кінці його відстають від фону. Це надає більшої виразності зображенню.
Простота і легкість виконання аплікації роблять її доступною для дитячої творчості. Хлопці можуть як використовувати готові форми, пофарбовані в певні кольори, так і створювати композиції, вирізуючи елементи візерунків, сюжетних зображень і т.д.
Таким чином, заняття аплікацією сприяють, з одного боку, формування образотворчих умінь і навичок, з іншого - розвитку творчих здібностей дітей. У своїй роботі я використовую різні види аплікації.
Дошкільнята опановують усіма процесами виконання аплікації - вирізування і наклеюванням форм. Підготовчими вправами до освоєння цього виду діяльності є ігри з мозаїкою, за допомогою якої діти, розкладаючи готові геометричні форми, знайомляться з їх особливостями, кольором, способами розташування, принципами створення візерунка.
Оволодіння процесом аплікації допомагає вирізування без наклеювання (діти ріжуть папір, виготовляючи для гри квитки, прапорці і т.п. вчаться користуватися ножицями).
У дитячому садку використовують такі види аплікаційних робіт, як наклеювання готових форм (декоративне - з геометричних і рослинних форм і предметне - з окремих частин або силуетів) і вирізування і наклеювання форм (окремих предметів, сюжетне, декоративне).
Дошкільнята можуть вирізувати форми по частинах або у вигляді силуету. Складання предмета з окремих частин для них легше, як і будь-яке конструктивне зображення в малюванні або ліплення. Силуетне вирізування складніше для дітей, так як їм весь час необхідно зіставляти загальні контури предмета з пропорціями окремих його частин. Тому вирізування складних форм передбачається програмою тільки в підготовчій групі.
Аплікація містить великі можливості для розвитку фантазії, уяви, творчих здібностей дітей. Так, візерунок може бути складений як з готових геометричних, так і з рослинних форм, вирізаних самими хлопцями. Використання готових форм в декоративних роботах дозволяє дошкільнятам зосередити всю увагу на ритмічному чергуванні елементів у візерунку, підборі красивих поєднання кольорів.
Навички, набуті на заняттях аплікацією, діти використовують в інших видах діяльності, головним чином в конструюванні, при виготовленні тіньового театру, світлових прикрас, ялинкових іграшок.
Процес створення аплікації складається з цілого ряду послідовно виконуваних дій, що вимагають від дитини досить високого рівня розвитку образотворчих і технічних умінь, а також зосередженості, наполегливості, витримки, акуратності, самостійності. Недостатня ступінь розвитку технічних умінь гальмує роботу уяви, сковує дитячу ініціативу, знижує якість результатів діяльності. І навпаки, якщо дитина добре володіє прийомами вирізання, наклеювання, нашивання аплікації на основу, увагу його направляється на створення різних за формою, величиною, забарвленням комбінацій, що призводить до нових, оригінальним результатами, стимулює творче ставлення до роботи. Це можливо тільки тоді, коли вихователь вміло регулює і застосовує на заняттях найбільш ефективні методи навчання, коли завдання даються не тільки в готовому вигляді, але частіше вимагають від дітей активного, творчого, а не репродуктивного застосування засвоєних знань і умінь [14, c. 98].
Правильно організоване заняття по аплікації в дитячому садку і сім'ї дає дітям поглиблені знання про якість і можливості різних матеріалів, сприяє закріпленню позитивних емоцій, стимулює бажання трудитися і опановувати особливості майстерності, долучає до народного декоративного мистецтва, готує дитину до подальшого навчання в школі.
Отже, є всі підстави розглядати заняття по аплікації як важливий елемент гармонійного розвитку дітей. Багаторічний педагогічний досвід свідчить про те, що виявити і поступово розвивати здібності можна у всіх дітей. Потрібно дотримуватися тієї точки зору, що ні талановитих дітей немає і кожна дитина здатна до засвоєння основ образотворчого мистецтва.
Заняття з аплікації сприяють вирішенню проблеми, пов'язаної з розвитком колірного сприйняття дошкільнят і дуже впливають на розвиток образотворчого творчості дітей.
Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter