Методи навчання дитини (інформаційно-рецептивний, репродуктивний, метод проблемного навчання і т
Метод - це система прийомів, спрямована на оптимізацію процесу навчання в залежності від вмісту, конкретних ді-дактіческіх завдань, засобів і умов.
Основу методів фізичного виховання становить регулювання навантажень і їх гармонійне, продумане сполучення-ня з відпочинком.
Активізація психічних і фізичних сил дитини і відпочинок після навантажень прискорюють відновні процеси, підвищує фізичну-ють працездатність. У фізичному вихованні широко викорис-зуется перемикання дитини з одного виду діяльності на дру-гой, від фізичного навантаження до розумової. При цьому педагог дол-дружин стежити за витрачанням фізичних і психічних сил дитини, враховувати його вікові та індивідуальні особливості і в залежності від цього застосовувати в навчанні общедидактические наочні, вербальні (словесні) і практичні методи.
У розвитку особистості дитини важливу роль відіграє засвоєння їм накопиченого людством досвіду: знань, способів діяльно-сті і т.д. Засвоєнню дитиною рухового досвіду і якісно-му його розвитку сприяють наступні методи навчання: ін-формаційному-рецептивний, репродуктивний, проблемного навчання, формування (розвитку) творчості.
Інформаційно-рецептивний метод характеризується взаємо-зв'язком і взаємозалежністю між діяльністю педагога і ре-бенка. У цьому спільному процесі він дозволяє комплексно ис-користувати різні способи навчання; вихователю чітко, кон-конкретного, образно донести знання, а дитині - усвідомлено їх за-пам'ятати і засвоїти.
Повноцінне засвоєння рухових дій забезпечує репродуктивний метод (тобто відтворення способів діяльно-сті). Вихователь, реалізуючи цей метод, продумує систему фі-зичних вправ на відтворення відомих дитині дви-жений, які сформувалися в процесі застосування їм ін-формаційному-рецептивного методу. Вправляючись у рухових діях, дитина уточнює і відтворює їх у даній об-зразків. Вправи в русі, для підвищення інтересу до них, доцільно варіювати.
Репродуктивний метод підвищує засвоєння знань і навичок, дозволяє використовувати і варіювати їх в різноманітних ситуа-ціях.
Метод проблемного навчання розглядається як елемент, з-складових частин цілісної системи навчання. Навчання, в якому відсутня в якості складової частини проблемне навчання, не можна вважати повноцінним. Система навчання, побудована тільки на сприйнятті дитиною готових знань, не може навчити його мис-лити, розвинути до необхідного рівня його здатності до творчес-кой діяльності.
В основі проблемного навчання лежать закони розвитку челове-чеського мислення. Видатний психолог і філософ С. Л. Рубін-Штейн (1889-1960) відзначав, що початковим моментом думки-ного процесу зазвичай є проблемна ситуація. Мис-лити дитина починає, коли у нього з'являється потреба щось зрозуміти. Дослідження останніх років розкрили сутність і навчань-но-виховні функції проблемного навчання. Найважливіша особливість його в тому, що перед дитиною ставиться проблема для самостійного вирішення. Здійснюючи пошуки вирішення тих чи Інших рухових завдань, він сам видобуває знання. Знання, здобуті власними зусиллями, свідоміше засвоюються і ін-неї закріплюються в пам'яті.
Постановка відповідної проблеми і її рішення дитиною сприяють не тільки свідомому засвоєнню руху, а й розвивають розумові здібності, вчать мислити самостійно. Рішення дитиною посильних проблем в рухливих іграх і уп-вправ народжує віру в свої сили. Він переживає радість само-самостійності маленьких «відкриттів». Внесення проблемних ситуацій в рухову діяльність дітей робить навчання більш цікавим і захоплюючим. Навчання дитини, засвоєння ним знань з-здают передумови для творчості. У багатогранному процесі навчання цьому відводиться значне місце, оскільки глибоке засвоїти-ение знань можливо тільки при творчої їх переробці. Продумане, цілеспрямоване використання педагогом методів і прийомів навчання сприяє розвитку творчості. Воно проявляється вже в молодшому віці. У сюжетних рухливих іграх, іміта-ційних вправах дитина, втілюючись в ігровий образ (пташиний-ки, зайчика, ведмедя і т.д.), проявляє фантазію, уяву. У нього уточнюються уявлення, які підкріплюються ігро-вимі діями, при цьому розвивається їх творчо виконавець-ський характер. Протягом дошкільного дитинства дитина приоб-РЕТА здатність здійснювати творчі задуми, придумувати комбінації рухів, виконання яких передбачає не тільки індивідуальні, але і колективні дії. У старшому дошкуляє-ном віці дитина придумує варіанти рухливих ігор, вчиться їх організовувати, складає свої нові ігри. Реалізації творчих задумів сприяє метод творчих завдань. Педагог пропонує дитині придумати певні фізичні упраж-вати. Він виконує їх один, з групою, в колоні, шерензі, з предметами і без них. При цьому, придумуючи ігрові сюжети, дитина набуває вміння реалізувати свій задум.
В теорії фізичного виховання використовуються також спеції фические методи. метод строго регламентованого вправи, ігровий, змагальний, кругового тренування. Розглянемо особливості кожного з цих методів.
Метод строго регламентованого вправи реалізується з можливо повною регламентацією, яка передбачає дотримання наступних умов:
наявність твердо запропонованої програми рухів (техні-ка рухів, порядок їх повторення, зміни і зв'язку один з одним);
точне нормування навантаження по ходу виконання упраж-вати, а також нормування інтервалів відпочинку і чергуються-вання його з навантаженнями;