Квазіпрофессіональной діяльність - велика енциклопедія нафти і газу, стаття, сторінка 1
квазіпрофессіональной діяльність
Квазіпрофессіональной діяльність і ІРД об'єднані загальним контекстом, загальною просторовим і логічним синтезом. Адекватність декодування повідомлення визначає уявлення про виниклу ситуацію і подальшу постановку задачі. Вибір найкращого рішення пов'язаний із засобами його реалізації, одним з яких є продуктивна мова. [1]
Імітаційна модель виступає для учнів-гравців як предметна основа їх квазіпрофессіональной діяльності. Адекватно описана імітаційна модель забезпечує відтворення в ДІ контексту реальності. Потрібно прагнути до того, щоб зв'язки між квазіпрофессіональной діяльністю учнів і професійною діяльністю, яку вона імітує, були досить реальними і зрозумілими для гравців. [3]
У разі неуспіху можна свідомо стверджувати, що розроблена документація в недостатній мірі забезпечує можливості запуску і розгортання квазіпрофессіональной діяльності учасників гри. що форми ігрових документів розроблені насамперед з метою відтворення виробничої боку справи на шкоду власне навчальної. В такому випадку виробництво не заміщено в особливій дидактичної формі, що має бути природною навчального процесу, а майже реально відтворено в аудиторних умовах. [4]
Як форма контекстного навчання і більш конкретно - квазіпрофессіональной діяльності ДІ вносить в існуючий навчально-виховний процес нової якості в силу наступних своїх особливостей: 1) системного змісту навчального матеріалу, представленого в імітаційної моделі виробництва; 2) відтворення структури і функціональних ланок майбутньої професійної діяльності в ігровій навчальної моделі; 3) наближення учнів до реальних умов породження потреб в знаннях і їх практичне застосування, що забезпечує осмисленість вчення, особистісну активність учнів, можливості переходу від пізнавальної мотивації до професійної; 4) сукупності навчального та виховного ефектів; 5) забезпечення переходів від організації і регуляції діяльності викладачем до саморегуляції і самоорганізації діяльності самими учнями; 6) широких можливостей вживання інформації в функції засобу регуляції квазіпрофессіональной діяльності, що перетворює цю інформацію в знання. [5]
Напрошується висновок про те, що ділова гра є не двуплановой, а тріплановой діяльністю, яка в один і той же час є навчальною, ігровий і професійною. Але поки ми воліємо говорити про двуплановости, оскільки навчальний і професійний аспекти об'єднуємо під назвою квазіпрофессіональной діяльність. В рамках виконання останньої, має риси і навчальної, і професійної діяльності, студент може проявляти і особливості, властиві йому як студенту. [6]
Як форма контекстного навчання і більш конкретно - квазіпрофессіональной діяльності ДІ вносить в існуючий навчально-виховний процес нової якості в силу наступних своїх особливостей: 1) системного змісту навчального матеріалу, представленого в імітаційної моделі виробництва; 2) відтворення структури і функціональних ланок майбутньої професійної діяльності в ігровій навчальної моделі; 3) наближення учнів до реальних умов породження потреб в знаннях і їх практичне застосування, що забезпечує осмисленість вчення, особистісну активність учнів, можливості переходу від пізнавальної мотивації до професійної; 4) сукупності навчального та виховного ефектів; 5) забезпечення переходів від організації і регуляції діяльності викладачем до саморегуляції і самоорганізації діяльності самими учнями; 6) широких можливостей вживання інформації в функції засобу регуляції квазіпрофессіональной діяльності. що перетворює цю інформацію в знання. [7]
Імітаційна модель виступає для учнів-гравців як предметна основа їх квазіпрофессіональной діяльності. Адекватно описана імітаційна модель забезпечує відтворення в ДІ контексту реальності. Потрібно прагнути до того, щоб зв'язки між квазіпрофессіональной діяльністю учнів і професійною діяльністю, яку вона імітує, були досить реальними і зрозумілими для гравців. [8]
Система оцінювання у діловій грі є невід'ємним елементом імітаційно-ігрової моделі. Вона повинна, з одного боку, забезпечувати контроль якості прийнятих рішень з позицій норм і вимог професійної діяльності, а з іншого - сприяти розгортанню ігрового плану навчальної діяльності. Система оцінювання виконує функції не тільки контролю, але і самоконтролю квазіпрофессіональной діяльності. забезпечує формування ігрової, пізнавальної і професійної мотивації учасників ДІ. [9]
Сторінки: 1