Критерії та рівні індивідуального професіоналізму - сучасні проблеми науки та освіти
КРИТЕРІЇ І РІВНІ ІНДИВІДУАЛЬНОГО ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ
1 Сибірський державний індустріальний університет, г.Новокузнецк
Для оцінки сформованості професіоналізму потрібні орієнтири. Серед таких в статті розглядаються критерії та рівні професіоналізації людини. Критерії оцінки і що випливають з них показниками повинні мати можливість вимірюватися кількісно. Пропонується трирівнева система градацій оволодіння людини професійною роллю. Усередині кожного рівня виділяються по три підрівня. Розглядаються зовнішні (об'єктивні) і внутрішні (психологічні) критерії. Професійний розвиток представляється як циклічного процесу, що включає ряд стадій. Для оцінки сформованості професійної компетентності застосовується узагальнена модель професійного навчання. Модель пов'язує рівень усвідомлення суб'єктом наявності у нього необхідних знань, умінь і навичок з рівнем професійної компетентності. Циклічність процесу професіоналізації зв'язується з дозволом людиною внутрішніх протиріч.
рушійні сили розвитку
Для цілей професійної підготовки, а також оцінки сформованості професіоналізму потрібні орієнтири, що дозволяють визначати і прогнозувати рівень його професіоналізації.
Метою роботи є визначення критеріїв і рівнів професіоналізму, стадій професійного розвитку і психологічних «механізмів», що спонукають до руху від низького рівня професійної компетентності - до вищого.
Результати та їх обговорення
Для оцінки рівня професіоналізму будемо використовувати трирівневу систему градацій. Нижній рівень позначимо як навчальний (або, інакше, «потенційний»). Середній рівень, що характеризує деяку нормативну ступінь професіоналізації, позначимо як основний (або «номінальний»). Нарешті, вищий рівень професіоналізації будемо позначати як оптимальний (або «перспективний»). Додатковий, якісно вищий рівень, пов'язаний з виходом за межі діяльності «добротного професіонала», будемо позначати як рівень майстерності.
Усередині кожного з рівнів (ступенів) для кількісної оцінки будемо виділяти по три градації (або підрівня) професіоналізації. Отримуємо дев'ятибальною шкалу оцінки рівня сформованості професіоналізму [3].
Визначимося з критеріями оцінки і що випливають із них показниками. які повинні бути кількісно вимірними.
Відомо, що професіоналізм може бути описаний через співвідношення мотиваційної сфери людини (професійні цінності, цілі, самооцінка та ін.) І його операціонально сфери (професійні здібності, здатність до навчання, освоєння прийоми і технології та ін.) [5].
Для нас важливо, що професіоналізм проявляється як у високих результатах діяльності, так і в станах людини. Тому будемо виділити дві групи критеріїв ефективності: 1) зовнішні (об'єктивні) критерії, що орієнтують на оцінку результативності виконання професійного завдання; 2) внутрішні, психологічні критерії оцінки діяльності.
Першу групу критеріїв можуть характеризувати такі показники результативності, як кількість і якість виробленої продукції. продуктивність праці та ін.
До другої групи критеріїв входять наступні показники:
- професійно важливі якості (ПВК);
- професійні знання, вміння і навички;
- професійна мотивація;
- професійна самооцінка і рівень домагань;
- можливості саморегуляції і стресостійкість;
- особливості професійної взаємодії;
- загальна фізична тренованість.
Можливе використання і додаткових показників, що відображають специфіку професії.
Професійно важливими властивостями називають індивідуальні якості суб'єкта, що впливають на ефективність діяльності і успішність її освоєння. До ПВК відносяться і здібності, але вони не вичерпують усього їх обсягу. ПВК під час оволодіння професійною роллю розвиваються. складаються прийоми їх компенсації. вдосконалюється їх структура [6].
Профессіональниезнанія фахівця відрізняються просторістю. систематичністю і «готовністю», під якими розуміється здатність негайно пригадувати те, що в дану хвилину необхідно. постійна мобилизованность всього запасу знань. Повсюдне введення інформаційних і автоматичних засобів призводить до зростання в професійному праці ролі когнітивного. особливо інтелектуального фактора. Мова йде не тільки про більш високий рівень знань. але і про особливі якості мислення. здатного прогнозувати і планувати виробничі ситуації, забезпечуючи рішення складних професійних завдань. Таке мислення можна назвати професійним.
Вміння та навички. Навички спочатку засвоюються як ізольовані автоматизовані дії. потім зливаються в цілісні конструкції (системи навичок), а самі навички узагальнюються до рівня «вторинних умінь», яким притаманні гнучкість, варіативність, опосередкованість знань.
Вміння і навички можуть не тільки удосконалюватися, а й піддаватися деструктивним процесам під впливом суб'єктивних і об'єктивних факторів. Ці процеси супроводжуються разрушеніемструктури діяльності, що виявляється в різних видах професійних деформацій діяльності.
Професійна мотивація є особлива конкретизація мотивації трудової. обумовлена спеціалізацією в даній професійній області і формується в міру набуття лічногопрофессіональногоопита. Є.П. Ільїн виділяє три групи мотивів, які спонукають людину до праці [4]:
- спонукання громадського порядку;
- отримання матеріальних благ для себе і своєї сім'ї: заробляння грошей для задоволення матеріальних і духовних потреб;
- задоволення потреб в самовираженні. самореалізації.
Кожний трудовий мотив може конкретизуватися в декількох професійних мотивах.
У міру оволодіння професійною роллю відбувається розвиток самооцінки від частково -адекватні до максимальної її адекватності. стійкості. гнучкості при загальному високому рівні. Відхилення самооцінки від адекватного рівня також може призводити до профессіональнойдеформаціі. але вже не діяльності, а особистості.
Саморегуляція на початку професіоналізації спрямована на забезпечення прийнятних робочих характеристик окремих дій. Складається система адекватної мобілізації ресурсів організму. Самозбереження спочатку носить локальний характер. Потім тимчасова зона саморегуляції розширюється до кордонів робочого дня, тижня, місяця. Формуються способи компенсації, розширюється зона саморегуляції, свідомо використовуються індивідуальні прийоми саморегуляції.
Професійна взаємодія проходить шлях від здатності вписатися в групу (за умови сумісності з іншими її членами і лише в тій частині діяльності, яка виконується спільно). через здатність вписатися в любуюгруппу. включаючи всі ширші структури (бригада, цех, ділянка) і внутригрупповую активність зі створенням власної стратегії поведінки, - до високого рівня групової активності і погодженням стратегій оточуючих в групових цілях.
Фізична тренованість на перших порах забезпечує працездатність в умовах навчальної діяльності, потім адаптацію до професійного середовища і стійку працездатність. швидке відновлення після несприятливих впливів.
Професійний розвиток може бути представлено у вигляді циклічного процесу, що має окремі періоди. яким відповідають якісно своєрідні форми професійної діяльності.
Для оцінки рівня сформованості професійної компетентності вважаємо за доцільне застосувати узагальнену модель професійного навчання. Модель пов'язує рівень усвідомлення суб'єктом наявності у нього необхідних знань. умінь і навичок з рівнем професійної компетентності. Будемо виділяти чотири стадії професіоналізації, починаючи від первоначальногознакомства з новим матеріалом і закінчуючи сформірованнойпрофессіональной компетентності [1].
Перша стадія: неосознаваемаянекомпетентность - у людини немає необхідних знань, умінь, навичок, і він не знає про вимоги до таких для успішного здійснення діяльності. Коли людина усвідомлює недолік знань і ін. Необхідних для даної професійної діяльності, він переходить на другу стадію. Перша стадія характеризується наступною професійної самооцінкою суб'єкта: «Я не знаю, що я не знаю».
Четверта стадія: «несвідома» компетентність - коли професійні навички повністю інтегровані. вбудовані в поведінку; професіоналізм став частиною особистості. «Неосознаваемость» проявляється в тому, що професіонал в складній ситуації приймає єдино вірне рішення, але не може дати йому пояснення. «Несвідома» компетентність характеризує рівень майстерності.
Поєднуючи стадії професійної компетентності (за рівнем їх усвідомлення суб'єктом) з рівнями професіоналізму, отримуємо наступну шкалу (таблиця 1).
Таблиця 1 - Зіставлення рівнів професіоналізму і сформованості професійної компетентності
Рівні і підрівні
професіоналізму
несвідома некомпетентність
( «Я не знаю, що я не знаю»)
Перехід на вищий щабель професіоналізму неможливий без усвідомлення того, у чому ти ще некомпетентний. А це усвідомлення обумовлено наявністю у людини розвиненої рефлексивної культури.
Запропонований підхід дозволяє оцінити рівень оволодіння суб'єктом професійної роллю, а також оцінити рівень сформованості його професійної компетентності. Циклічність процесу професіоналізації зв'язується з дозволом людиною внутрішніх протиріч, викликаних діалектичним запереченням сформованого у нього раніше відношення до діяльності при переході суб'єкта на новий, більш високий рівень.
- Змагальний Сергій Іванович, д.філос.н. професор, завідувач кафедри гуманітарних наук, Енгельський технологічний інститут Сумиского державного технічного університету. Сумиская область, м Енгельс.
- Ільмушкін Георгій Максимович, д.п.н. професор, завідувач кафедри вищої математики, Дімітровградський інженерно-технологічний інститут - філія Національного дослідницького ядерного університету МІФІ. Ровноая область, м Димитровград.
Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»
(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)