Кредитна система навчання як фактор розвитку вищої школи республіки казахстан, публікація в

Ключові слова: Болонська декларація, Болонський процес, кредитна система навчання, суперечності освітнього процесу, компетенції, результати навчання, модулі, Європейська система переведення і накопичення кредітовESTS.

Казахстанська система освіти за всі роки незалежності піддавалася кардинальних змін, результатом яких стала модифікація парадигми освітньої сфери. Це послужило тому, що система освіти придбала гнучкість. Гнучка система освіти розширила кордони освітньої сфери, що відповідає новим вимогам в умовах глобальної конкуренції. Важливим завданням стало якість підготовки професійних кадрів, порівнянність рівневих кваліфікацій різних країн, що сприяє підвищенню ефективної мобільності людського капіталу.

На сьогоднішній день перед системою педагогічної освіти Казахстану стоять такі важливі завдання, як підвищення якості підготовки педагогічних кадрів, випуск педагогів нового покоління, затребуваних на ринку праці.

Майбутнє, якого ми прагнемо - це входження в єдиний європейський освітній простір і міжнародне визнання освітніх програм з педагогічних спеціальностей.

Особливу важливість набуває приєднання до Болонської декларації і в світлі Послання Президента Н. А. Назарбаєва «Нове десятиліття - новий економічний підйом - нові можливості Казахстану». У ньому прописана конкретна задача: «Якість вищої освіти має відповідати найвищим міжнародним вимогам. Вузи країни повинні прагнути увійти в рейтинги провідних університетів світу »[2, с. 22].

За останні роки в рамках реалізації обов'язкових параметрів Болонського процесу в казахстанських вузах була введена трирівнева система вищої освіти (бакалаврат - магістратура - докторантура), визначені правила використання Європейської системи переказу та накопичення кредитів, розроблені механізми реалізації академічної мобільності студентів, викладачів та адміністративного персоналу.

Національна рамка кваліфікацій встановлює єдину шкалу кваліфікаційних рівнів для розробки галузевих рамок кваліфікацій професійних стандартів. Це забезпечує міжгалузеву порівнянність кваліфікацій, і є основою для системи підтвердження відповідності та присвоєння кваліфікацій фахівцям.

Вища школа Казахстану сьогодні об'єднує безліч вчених, фахівців які займаються розвитком та поширенням світової інтелектуальної спадщини. Зараз, на наш погляд, важливо на рівні магістратури, докторантури PhD підняти сплеск інтересу, що викликає приплив дослідників зі свіжими поглядами, які почали б займатися вивченням вищої освіти, бо вся діяльність вищої школи, її завдання, плани, програми виходять з майбутнього, завтрашнього дня професійної діяльності фахівців.

Перед нашою дослідницькою групою постало завдання виявлення проблем, протиріч і перспектив вищої школи РК в подальшій реалізації кредитної системи навчання на основі наявного педагогічного досвіду, який повинен бути вільний від емпіризму, рецептурних та дозволив би оцінювати багато педагогічні явища, факти, їх стан суттєво взаємопов'язаним шляхом , щоб виробити нові знання для освітньої практики.

Вища школа являє собою складний процес комплексного впровадження кредитної системи навчання з урахуванням світової практики, доповненими та обґрунтованими матеріалами, що виражають закономірності навчального процесу, з достатньою чіткістю і визначеністю викладу зв'язків і взаємообумовлених педагогічних явищ і фактів навчальної та навчальної діяльності, а її успішність визначається приростом таких трендів Болонського процесу як:

- міжнародна атестація та акредитація;

- підготовка і преподготовка магістрантів для різних сфер професіональному діяльності.

Тобто існує розуміння того, що треба розібратися з тим, що вже існує і як воно впливає на майбутнє інших, які не менше раціональні, ніж це покоління педагогів.

Одним з головних принципів Болонського процесу є кредитна система навчання, що дозволяє освітнім програмам отримати міжнародне визнання і забезпечити наступність на всіх рівнях навчання. Кредитна система навчання формує інше середовище взаємовідносин між учнями та педагогами - спільний відповідь за кінцевий результат. Студент відповідальний за освоєння знань і навичок, а викладач за якість освітнього результату.

Є підстави вважати, що ESTS це ключова ланка єдиної європейської системи освіти, оскільки вона всерйоз зарекомендувала себе як інструмент, що забезпечує прозорість, порівнянність обсягу вивченого студентами матеріалу, а також можливість академічного визнання кваліфікацій і компетенцій.

Як відомо, Болонські реформи в ЕВПО націлені на:

- забезпечення доступу до якісної вищої освіти для всіх;

- розширення можливостей працевлаштування для випускників;

- підвищення академічної мобільності ППС і студентів;

- інтернаціоналізацію вищої освіти;

- забезпечення прозорості визнання професійних кваліфікацій та академічних ступенів.

ESTSсодействует реалізації наступних завдань: рис.1

Таким чином, в рамках реалізації поставлених завдань, освітньої програми, засновані на результатах навчання та Європейської системи переказу та накопичення кредитів ESTS, повинні ставити учня в центр освітнього процесу. При цьому результати навчання використовуються для опису кваліфікаційних компетенцій, а ESTS для вимірювання трудомісткості освоєння студентами освітніх програм.

В умовах професійної та академічної мобільності освітні програми, розроблені на основі ESTS і планованих результатів навчання, мають величезний вплив на розвиток прозорості визнання професійних кваліфікацій та академічних ступенів.

Аналіз ефективності освітнього процесу в умовах реалізації освітньої програми «Педагогіка і психологія» спрямованого на подальший розвиток системи освіти в цілому, привело нас до розуміння того, що існує ряд суперечностей. що не дозволяють на даний момент ефективно впроваджувати кредитну технологію навчання:

- між провідною роллю вищої школи в національній освітній системі, підвищенням вимог до професійної освіти як гаранту конкурентноздатності і недостатньо високою якістю вищої освіти з урахуванням умов інноваційного суспільства, його массовізаціей, поширенням діпломоцентрістскіх тенденцій серед студентів і відсутністю мотивації на професійну діяльність, відповідну отримується утворення;

Істотне пояснення до цього протиріччя, на наш погляд, полягає в двох аспектах:

- між декларацією принципу залучення професорсько-викладацького складу, як одного з базових у сфері управління якістю та нерозробленістю реальних механізмів мотивації викладачів, недостатнім розумінням і прийняттям філософії якості співробітниками вузу.

Таким чином, ми прийшли до висновку, що для реалізації будь-якого протиріччя, нам необхідно створити умови побудови теорії навчання у вищій школі, яка передбачає взаімозвязь трьох формують почав: Рис 2.

У науці відомо, що істотним показником розвитку навчально-виховного процесу є возникнования нових, прогресивних ідей і тенденцій удосконалення змісту, форм, засобів і методів навчання, на основі яких виникають нові теоретичні положення, що дають обгрунтування і напрям для оптимальних педагогічних дій, адже будь-яка наукова теорія, в тому числі і теорія навчання, розвивається не за ознаками простої лінійної наступності.

З цього випливає, що теорія навчання у вищій школі, що виникає з вимог навчального процесу в умовах реалізації кредитної системи навчання, формується і розвивається в вигляді певної закономірною системи і в свою чергу все більший вплив робить на педагогічну практику вузівської підготовки фахівців.

Основні терміни (генеруються автоматично). Республіки Казахстан, кредитної системи навчання, вищої школи, реалізації кредитної системи, система навчання, вищої освіти, переведення і накопичення кредитів, Кредитна система навчання, кредитна система навчання, результати навчання, освітнього процесу, школи Республіки Казахстан, розвитку Республіки Казахстан, і накопичення кредитів ests, Президента Республіки Казахстан, вищої школи Республіки, в подальшій реалізації кредитної, кваліфікацій Республіки Казахстан, навчання у вищій школі, система освіти.

Ключові слова

Болонська декларація. результати навчання. компетенції. Болонський процес. кредитна система навчання, суперечності освітнього процесу, модулі. Європейська система переведення і накопичення кредитів ESTS