Консультація по темі індивідуальний підхід до дітей на заняттях, скачати безкоштовно, соціальна мережа
Заняття займають невелику частину часу в режимі дня в дитячому саду, але їх виховне і розвиваюче значення дуже велике.
На заняттях уточнюються, розширюються і поглиблюються уявлення дітей про предметах і явищах навколишнього життя. Навіть отримують нові знання, набувають елементарні навички логічного мислення, роблячи найпростіші висновки і вправляючись в умінні зв'язно висловлювати свої думки.
В процесі заняття у дітей розвивається сприйняття, довільну увагу, пам'ять, уяву, виховується воля, організованість, посидючість, працьовитість, почуття колективізму.
Заняття сприяють не тільки розумовому розвитку, але і роблять позитивний вплив на формування особистості дитини. Під час навчання дитина виконує певну розумову або фізичну роботу індивідуально. Для тієї чи іншої роботи витрачаються індивідуальні зусилля, тому на заняттях в процесі спільної роботи з колективом необхідний до дітей індивідуальний підхід, це дає можливість всім дітям оволодіти програмним матеріалом.
Індивідуальний підхід на заняттях сприяє розкриттю індивідуальності дитини, яка знаходить своє вираження в характері розумових процесів, запам'ятовування, уваги, в прояві ініціативи, творчості, в тому, що при засвоєнні нового матеріалу кожен виявляє різні інтереси і по-різному використовує свої знання.
Окреслюючи в плані навчально-виховної роботи тему заняття, треба запланувати і індивідуальну роботу: наприклад, намітити, кого з дітей запитати, кому поставити більш просте питання, дати більш легке або більш важке завдання. До визначення черговості виступу дітей також слід підходити строго індивідуально, від цього залежить активність дітей на занятті і його результативність.
Як тільки навчання починає грунтуватися на індивідуальному підході, мовчазні, сором'язливі, замкнуті, боязкі, нерішучі діти стають активнішими, більш комунікабельними. Таких дітей вихователь, перш за все, повинен заручитися підтримкою
собі, ввести в колектив. Таких хлопців не слід викликати першими, а, викликавши, спочатку треба ставити питання про те, що вони вже добре засвоїли, і поступово переходити до нового, більш важкого матеріалу. Добре використовувати ігрові прийоми, вони сприяють розвитку активності, уваги, подолання нерішучості і впевненості в своїх можливостях.
Дуже важливий індивідуальний підхід і дітям, які повільно розуміють, не можна їх вважати дурними і ледачими, так як у них є багато позитивного. Вони уважні, акуратні, слухняні, добродушні. Хоча вони повільно засвоюють, але зате міцно зберігають всі в пам'яті. В індивідуальному підході до повільним дітям слід дотримуватися терпіння, не квапити з відповіддю, не переривати, не викликати їх першими, виховувати впевненість, заохочувати їх відповіді.
Індивідуальний підхід також необхідний до легко збудливим, неуважним, нестриманим дітям можна їм пропонувати повторити вказівки вихователя, щоб зосередити їх увагу, перед поясненням потрібно звернутися до них персонально: «Ілля, Амір, слухайте уважно, потім повторіть сказане». Це дуже простий і ефективний прийом, так як сприяє зосередженості уваги на вказівках педагога, сприяє їх до запам'ятовування, попереджає непродуманий відповідь.
Якщо дитина пасивний його корисно частіше викликати на заняттях. Про це вихователь повинен змушувати їх задуматися над своєю відповіддю, привчати міркувати. Постійне, доброзичливе ставлення і заохочення за найменший успіх, підбадьорювання - таким повинен бути індивідуальний підхід до пасивних і боязким дітям. Але увагу вихователя має бути ненав'язливим, так як деякі діти соромляться.
Індивідуальний підхід на заняттях необхідний і активним дітям, потрібно підтримувати і розвивати їх здібності, ініціативу та інтерес до занять. З огляду на рівень їх розумового розвитку, треба давати їм додатково ускладнені завдання, складати спеціально для них більш важкі питання. Можна запропонувати їм виправляти помилки товаришів.
Загальні методичні установки в здійсненні індивідуального підходу на заняттях залишаються незмінними і для занять продуктивного виду (малювання, ліплення, аплікація, конструювання, ручна праця).
Завдяки специфічній формі їх організації та методиці проведення, можливості здійснення індивідуального підходу значно розширюються: вихователь в процесі заняття може підійти до кожної дитини, подивитися його роботу, дати пораду, направити розвиток його творчого задуму і допомогти в оволодінні технічними навичками.
Індивідуальними особливостями дітей слід також керуватися і при розсаджування їх на заняттях, при визначенні кожному місця за столом. При цьому потрібно враховувати особливості їх фізичного, психічного розвитку і поведінки. Якщо у дитини знижений слух або зір, то його обов'язково треба посадити ближче, щоб він міг добре бачити і чути. Постійної уваги вимагають і дуже рухливі діти, непосиди. Їх теж слід посадити ближче. Недалеко від вихователя повинні сидіти мовчазні і пасивні хлопці. При розсаджування необхідно враховувати також дружні взаємозв'язки дітей, але все-таки в першу чергу потрібно керуватися педагогічними цілями, підбирати сусідів по столу, виходячи з можливостей їх благотворного впливу друг на друга.
Має значення і правильне розміщення столів, вихователь повинен тримати всіх дітей в поле зору, можна розставити їх у формі літери «П», в шаховому порядку і. т. д.
Диференційований індивідуальний підхід в процесі занять є одночасно засобом навчання і виховання. При цьому важливо не опікати дітей надмірно, допомагати лише в необхідних випадках, щоб не придушувати їх самостійність і ініціативу.
Творча завдання вихователя - відібрати із загального арсеналу засобів то, що найбільш дієво в даній ситуації, виходячи з обліку індивідуальних особливостей, проявів поведінки дитини.
Звичайно, робота по здійсненню індивідуального підходу до дітей - важка, вона вимагає від вихователя і терпіння, і нескінченних творчих пошуків. Але якщо вона є стрижнем загального виховного процесу, ефективність його значно підвищується.
Заняття займають невелику частину часу в режимі дня в дитячому саду, але їх виховне і розвиваюче значення дуже велике.
На заняттях уточнюються, розширюються і поглиблюються уявлення дітей про предметах і явищах навколишнього життя. Навіть отримують нові знання, набувають елементарні навички логічного мислення, роблячи найпростіші висновки і вправляючись в умінні зв'язно висловлювати свої думки.
В процесі заняття у дітей розвивається сприйняття, довільну увагу, пам'ять, уяву, виховується воля, організованість, посидючість, працьовитість, почуття колективізму.
Заняття сприяють не тільки розумовому розвитку, але і роблять позитивний вплив на формування особистості дитини. Під час навчання дитина виконує певну розумову або фізичну роботу індивідуально. Для тієї чи іншої роботи витрачаються індивідуальні зусилля, тому на заняттях в процесі спільної роботи з колективом необхідний до дітей індивідуальний підхід, це дає можливість всім дітям оволодіти програмним матеріалом.
Індивідуальний підхід на заняттях сприяє розкриттю індивідуальності дитини, яка знаходить своє вираження в характері розумових процесів, запам'ятовування, уваги, в прояві ініціативи, творчості, в тому, що при засвоєнні нового матеріалу кожен виявляє різні інтереси і по-різному використовує свої знання.
Окреслюючи в плані навчально-виховної роботи тему заняття, треба запланувати і індивідуальну роботу: наприклад, намітити, кого з дітей запитати, кому поставити більш просте питання, дати більш легке або більш важке завдання. До визначення черговості виступу дітей також слід підходити строго індивідуально, від цього залежить активність дітей на занятті і його результативність.
Як тільки навчання починає грунтуватися на індивідуальному підході, мовчазні, сором'язливі, замкнуті, боязкі, нерішучі діти стають активнішими, більш комунікабельними. Таких дітей вихователь, перш за все, повинен заручитися підтримкою
собі, ввести в колектив. Таких хлопців не слід викликати першими, а, викликавши, спочатку треба ставити питання про те, що вони вже добре засвоїли, і поступово переходити до нового, більш важкого матеріалу. Добре використовувати ігрові прийоми, вони сприяють розвитку активності, уваги, подолання нерішучості і впевненості в своїх можливостях.
Дуже важливий індивідуальний підхід і дітям, які повільно розуміють, не можна їх вважати дурними і ледачими, так як у них є багато позитивного. Вони уважні, акуратні, слухняні, добродушні. Хоча вони повільно засвоюють, але зате міцно зберігають всі в пам'яті. В індивідуальному підході до повільним дітям слід дотримуватися терпіння, не квапити з відповіддю, не переривати, не викликати їх першими, виховувати впевненість, заохочувати їх відповіді.
Індивідуальний підхід також необхідний до легко збудливим, неуважним, нестриманим дітям можна їм пропонувати повторити вказівки вихователя, щоб зосередити їх увагу, перед поясненням потрібно звернутися до них персонально: «Ілля, Амір, слухайте уважно, потім повторіть сказане». Це дуже простий і ефективний прийом, так як сприяє зосередженості уваги на вказівках педагога, сприяє їх до запам'ятовування, попереджає непродуманий відповідь.
Якщо дитина пасивний його корисно частіше викликати на заняттях. Про це вихователь повинен змушувати їх задуматися над своєю відповіддю, привчати міркувати. Постійне, доброзичливе ставлення і заохочення за найменший успіх, підбадьорювання - таким повинен бути індивідуальний підхід до пасивних і боязким дітям. Але увагу вихователя має бути ненав'язливим, так як деякі діти соромляться.
Індивідуальний підхід на заняттях необхідний і активним дітям, потрібно підтримувати і розвивати їх здібності, ініціативу і інтерес до занять. З огляду на рівень їх розумового розвитку, треба давати їм додатково ускладнені завдання, складати спеціально для них більш важкі питання. Можна запропонувати їм виправляти помилки товаришів.
Загальні методичні установки в здійсненні індивідуального підходу на заняттях залишаються незмінними і для занять продуктивного виду (малювання, ліплення, аплікація, конструювання, ручна праця).
Завдяки специфічній формі їх організації та методикою проведення, можливості здійснення індивідуального підходу значно розширюються: вихователь в процесі заняття може підійти до кожної дитини, подивитися його роботу, порадити, направити розвиток його творчого задуму і допомогти в оволодінні технічними навичками.
Індивідуальними особливостями дітей слід також керуватися і при розсаджування їх на заняттях, при визначенні кожному місця за одним столом. При цьому потрібно враховувати особливості їх фізичного, психічного розвитку і поведінки. Якщо у дитини знижений слух або зір, то його обов'язково треба посадити ближче, щоб він міг добре бачити і чути. Постійної уваги вимагають і дуже рухливі діти, непосиди. Їх теж слід посадити ближче. Недалеко від вихователя повинні сидіти мовчазні і пасивні хлопці. При розсаджування необхідно враховувати також дружні взаємозв'язки дітей, але все-таки в першу чергу потрібно керуватися педагогічними цілями, підбирати сусідів по столу, виходячи з можливостей їх благотворного впливу друг на друга.
Має значення і правильне розміщення столів, вихователь повинен тримати всіх дітей в поле зору, можна розставити їх у формі літери «П», в шаховому порядку і. т. д.
Диференційований індивідуальний підхід в процесі занять є одночасно засобом навчання і виховання. При цьому важливо не опікати дітей надмірно, допомагати лише в необхідних випадках, щоб не придушувати їх самостійність і ініціативу.
Творче завдання вихователя - відібрати із загального арсеналу засобів то, що найбільш дієво в даній ситуації, виходячи з обліку індивідуальних особливостей, проявів поведінки дитини.
Звичайно, робота по здійсненню індивідуального підходу до дітей - важка, вона вимагає від вихователя і терпіння, і нескінченних творчих пошуків. Але якщо вона є стрижнем загального виховного процесу, ефективність його значно підвищується.