Комплексний підхід до навчання і виховання учнів з порушенням слуху, публікація в журналі
Корінні перетворення всіх сфер життя суспільства зажадали глибокого переосмислення сформованої системи освіти і виховання підростаючого покоління. Безперервна освіта має стати невід'ємною частиною способу життя кожної людини.
Необхідність здійснення комплексного підходу знайшло певний розвиток в теорії і практиці вітчизняної педагогіки. Так, останнім часом в теорії педагогіки комплексний підхід отримав обгрунтування як один з провідних принципів навчання і виховання. Немає сумніву в тому, що найближчим часом отримають розробку теоретичні основи комплексного підходу у зв'язку зі створенням цілісної системи безперервної освіти. У зв'язку з цим виникла нагальна необхідність наукового обґрунтування комплексного підходу до навчання і виховання учнів з порушенням слуху.
Розуміння сутності комплексного підходу повністю застосовується при розгляді проблем навчання і виховання, учнів з порушенням слуху в умовах освітнього закладу. Більш того, вимога здійснення комплексного підходу до організованого процесу навчання і виховання учнів з порушенням слуху в більшій мірі обов'язково, ніж для учнів, які не мають патологій в освітньому установа. Для справедливості сказаного розглянемо ряд комплексів:
Комплекс перший - єдність і взаємозв'язок об'єктивних обставин навчання і виховання. До них відносяться:
По перше. ті обставини, які відображають пристрій суспільства, його життєві процеси - матеріальні, політичні, духовні.
По-друге. наше суспільство - це суспільство, в якому поки що переважає загальнонародна власність на засоби виробництва, де всім його членам, в тому числі і з порушеннями слуху, гарантовані конституційні свободи і права, де покінчено з неписьменністю.
По-третє. і економіка, і політика, і ідеологія, і освіту, і виховання, і духовне життя суспільства - все направлено на розвиток продуктивних сил і виробничих відносин, характерних для воістину демократичного суспільства.
У нашій країні, та й в усьому світі здійснюється загальне диференційоване навчання учнів з порушенням слуху, надається можливість отримання початкового, середнього та вищої професійної освіти (НВО, СПО і ВПО), забезпечення їх роботою після закінчення навчання та інші пільги.
Таким чином, об'єктивні обставини організованого процесу навчання і виховання, учнів з порушенням слуху, в широкому сенсі середовище в структурному і функціональному відношенні надзвичайно різноманітні. Кожен їх компонент може бути при окремому розгляді представлений ланцюгом систем, підсистем, складових частин і елементів, що надають відповідний вплив на результат навчання і виховання. Але як би не були різні за своєю структурою, природою, функціями об'єктивні обставини, всі вони по суті своїй є гуманістичними, демократичними. У цьому сенсі вони об'єктивно припускають саме відтворення самих себе і адекватної людини в процесі навчання і виховання. Саме ця обставина і є надзвичайно важливою передумовою для успішного здійснення комплексного підходу до навчання і виховання учнів з порушенням слуху.
Положення Виготського Л.С. про те, що "дитина з дефектом - ще не дефективний дитина", "що сама по собі сліпота, глухота і т.д. приватні дефекти не роблять ще носія їх дефектним ", що" заміщення та компенсацію "як закон, виникають у вигляді прагнень там, де є дефект" зіграло велику роль в розвитку теорії і практики сучасної педагогіки. Воно служить основою невичерпного гуманізму та оптимізму вітчизняних педагогів, свідченням цьому є той факт, що в умовах сучасної дійсності можливо необмежену всебічний розвиток учнів з порушенням слуху.
Учень з порушенням слуху по відношенню до чує перебувати в інших умовах. На слух він не може сприймати усне мовлення, отже, потрібно для нього створити відповідні його природі умови, потрібні обхідні шляхи для оволодіння мовою слів. У сучасній дидактичній системі навчання мови учнів з порушенням слуху за принципом формування мовного спілкування розрізняють три форми словесної мови: тактильна, усна і письмова. В якості вихідної форми мови, найбільш повно відповідає природі учня з порушенням слуху, використовується пальцева, сприймається зором форма словесної мови - тактильна форма.
Особистість воспитуемого з порушенням слуху повинна стати своєрідним геометричним місцем точок спеціально організованого навчання і виховання [4, с. 111]. Вихователь як суб'єкт виховання у своїй роботі постійно стикається з комплексом почуттів, настроїв, переживань вихованців і своїх власних. Порушення слуху, природно, викликає почуття жалю і співчуття. Великий гуманіст, Виготський Л.С. вищий прояв гуманізму бачив не в тому, щоб вихователь, педагог виявляли поблажливості і поступки, орієнтуючись у своїй роботі на дефект, а, навпаки, в тому, щоб вони створювали в розумних межах труднощі для учнів з порушенням слуху в процесі їх навчання і виховання, вчили долати ці труднощі, і тим самим розвивали особистість, її здорові сили.
Основні терміни (генеруються автоматично). порушенням слуху, порушенням слуху, вихованню учнів, вихованню учнів, комплексного підходу, комплексного підходу, здійснення комплексного підходу, здійснення комплексного підходу, порушенням слуху мови, порушенням слуху мови, порушенням слуху повинна, порушенням слуху повинна, освітньому установа, освітньому установа, рах порушенням слуху, рах порушенням слуху, виховання учнів, виховання учнів, виховання учнів, виховання учнів.