Як вчити вчитися замітки репетитора
Репетиторский досвід показує, що більшість учнів (і значна частина студентів), які починають займатися з репетиторами, особливо з природничих дисциплін, вчитися не вміють. Вони не вміють задавати розумних питань. Вони чекають, щоб їх навчили. Мабуть, позначається навчання без інтересу до предмета і звичка до традиційних методів проведення уроків в школі і підготовки до них вдома. Іноді ця звичка настільки сильна, що навчити новим методам роботи з навчальним матеріалом (перевчити) при індивідуальному навчанні або вдається з великими труднощами, або взагалі не вдається.
Традиційний шкільний урок. На початку уроку - перевірка домашнього завдання (фу-у, пронесло, не запитали чи більш-менш вдало відповів, вирішив задачу або виконав вправу). Потім слід пояснення нового матеріалу (зараз по більшості предметів програми настільки перевантажені, що нову тему доводиться вивчати майже на кожному уроці). При цьому вчитель говорить і показує, а учні (в кращому випадку) слухають, записують і (ідеальний варіант) задають питання. Потім слідує відробіток нового матеріалу (один-два приклади застосування нових знань) і домашнє завдання, що має на увазі виконання вправ, подібних до тих, що встигли зробити в класі. Все це за 40 хвилин. Іноді з різних причин на пояснення нового матеріалу у вчителя на уроці залишається мало часу, а на закріплення нових знань і того менше і тоді цей етап скидається на будинок у вигляді посиленого (розширеного) домашнього завдання. І так з уроку в урок. Послідовність етапів, звичайно ж, може варіюватися, але суть від цього не змінюється. Вислуховувати запитання учнів за новою темою і відповідати на них вчителю важко за часом. І радий би поотвечать на питання, так уже дзвінок на перерву.
Успішність такого навчання безпосередньо пов'язана тільки з успішністю вчиненого, визубрений без належного розуміння (або, на худий кінець, списаного) домашнього завдання. Коли учень на контрольній роботі зустрічається зі знайомим завданням, то все в порядку. Якщо пам'ять не підведе, завдання буде виконано. При хорошій пам'яті і посидючості така старанне навчання може проходити успішно тривалий час. Іноді навіть до закінчення не тільки школи, а й ВНЗ. При такій формі проведення більшості уроків учні виробляють стійку звичку не питати, чи не ставити запитань, навіть якщо не весь матеріал, що викладається вчителем матеріал був зрозумілий. Учень живий надією прочитати вдома в підручнику задані параграфи і все зрозуміти. Марно. Вдома не у кого спитати. «Непонятки» день за днем, мало-помалу накопичуються, нашаровуються один на одного. Знання з предмета стають уривчастими і поверхневими, а сам предмет - нецікавим, противним, огидним, ненависним.
Та й ми, батьки, мало цікавимося навчальним процесом. Адже ми не запитуємо у свою дитину, чому ти навчився сьогодні в школі? Наш звичайний питання: що ти сьогодні отримав? У кращому випадку: що робили сьогодні на уроці? Тобто нас цікавить не процес отримання знань, а процес отримання відміток. Дітей не обдуриш, і вони підлаштовуються під наш і під учительський інтерес. Так, вчительський теж, але краще, напевно, сказати, адміністративний. Як би там не про вчительському покликання, борг, ентузіазмі, фанатизм і т.п. все ж головна мета шкільного вчителя - провести урок (він за це і отримує зарплату), зробити правильну запис в класному журналі, поставити потрібну кількість позначок і тільки потім - навчити. Хоча в конспектах уроків освітні, виховні і розвиваючі цілі пишуться чітко і красиво на видному місці. При цьому головна мета учня - отримати хорошу оцінку. Діти не вчаться, а їх вчать і часто всупереч їх бажанням. Головна ж мета репетитора - навчити. Навчити відповідати на важливі для розуміння предмета питання, навчити вирішувати завдання типові і нестандартні. А для цього потрібне розуміння фундаментальних основ навчального предмета. Відмітка - потім, як наслідок. Різні цілі - різні підходи. Для більшості учнів незвично вчитися. Вони чекають, що і репетитор буде їх вчити. А вчитися-то потрібно самостійно, тільки за допомогою вчителя або репетитора.
Невміння вчитися проявляється в тому, що при зустрічі з незнайомим типом завдання або з завданням, пов'язаним з незнайомою (пропущеної) темою, учень губиться і не знає, що потрібно робити в такій ситуації. Якщо така ситуація виникла вдома, то в кращому випадку в розв'язнику шукається подібний приклад або рішення підганяється під відповідь, а в гіршому допомагає дзвінок другу або надія на списування перед уроком. Причина такого невміння в тому, що на традиційних уроках переважна більшість учнів не задає питань по темі, що вивчається (не вміють цього робити і / або вчителю шкода на це витрачати дорогоцінний час уроку), а терпляче вчать відповіді на ті питання, які самі не задавали.
Якщо ви контролюєте виконання вашою дитиною домашніх завдань або допомагаєте йому їх виконувати, то зверніть увагу на наступний дуже важливий навчальний момент. Коли якась завдання у вашої дитини «не наважується», то, будь ласка, не «лізьте» відразу зі своїми порадами і допомогою - він повинен навчитися шукати рішення таких задач самостійно. Після кількох невдалих спроб хай на деякий час відкладе її рішення. Його підсвідомість буде продовжувати вирішувати цю задачу. Через годину, через два, на наступний день рішення задачі потрібно відновити і так повторювати кілька разів до тих пір, поки умови задачі мимоволі будуть вивчені напам'ять. Якщо завдання все ще залишається невирішеною, то учень повинен самостійно сформулювати і записати конкретне питання, відповідь на який допоможе йому вирішити задачу. Причому його питання не повинно повторюватися з тим, який сформульований в умовах завдання. (Приклади таких питань дивись в кінці статті - в Додатку.) Образно кажучи, учень повинен вміти буквально показувати пальцем те місце в умовах завдання, яке викликає у нього найбільшу скруту. Тільки після таких зусиль, з таким питанням ваша дитина може звернутися до вас, до вчителя, до репетитора. Відповідь на своє питання або метод вирішення такого завдання можна самостійно (а потім і з вашою допомогою) пошукати в підручнику, в інших, наявних у вас книгах, в комп'ютері на CD і т.д. Якщо з часом ваша дитина навчиться ставити подібні питання, тобто навчитися пояснювати що саме в цьому завданню (в тексті підручника, у вправі і т.д.) він не розуміє, то можна вважати, що він майже навчився вчитися. Такий умілий учень - просто мрія вчителя і репетитора. На жаль, досить часто можна почути таку розмову репетитора з учнем (цитата з диктофонного запису):
- Чому ти не вирішив цю задачу?
- Я не знаю, як її вирішувати. (Найчастіший правдиву відповідь.)
- А ти пробував?
- Так.
- Як ти пробував її вирішувати?
- Ну, я її прочитав.
- І ...?
- І зрозумів, що не вирішу.
- Чому?
- Тому що нічого не зрозуміло. (Ще один стандартний дурний відповідь.)
- Зовсім нічого? А якою мовою написано умову задачі?
- Ну, ладно вам. Я ж раніше не вирішував таких завдань. (!)
- А ти можеш вирішувати тільки такі завдання, які тобі раніше показували, як вирішувати?
- Звичайно.
- Значить, я тобі повинен показати, як вирішувати кілька тисяч різних завдань? (Показую чотиризначні номери останніх завдань в товстому солідному задачнику.)
- Ні, напевно, стільки не встигнемо.
- Що ж. Тому доведеться навчитися вирішувати і незнайомі завдання.
Далі пішов діалог, метою якого була постановка діагнозу - що саме послужило непереборною перешкодою при спробі вирішити задачу. В результаті досить тривалої бесіди вдалося з'ясувати, що, по-перше, в умовах завдання учневі зустрівся незрозумілий термін (не знає деяких важливих визначень наукових понять); по-друге, йому було неясно, як використовувати одне з числових значень даної величини; по-третє, при спробі вирішення завдання була використана формула, застосовувати яку можна за умов, описаних в задачі. Ідеальний учень в такій ситуації мав би самостійно поставити такі питання:
1. В умовах задачі я не розумію, що означає вираз ... ....
2. Я не знаю, як використовувати числове значення ... ....
3. Я сумніваюся, чи можна в завданні користуватися формулою ... ...?
Коли так конкретно запитують, то вчити - одне задоволення. В цьому випадку можна навчити швидко і дуже багато чому. На початковій же стадії навчання репетитор часто виявляється в положенні лікаря-педіатра, який у немовляти не може запитати, що у нього болить і за непрямими ознаками намагається поставити точний діагноз. Тому репетитора (за допомогою батьків?) Потрібно, перш за все, навчити учня ставити запитання до невирішених завдань. А потім і самостійно шукати відповіді на них. Перехід до такого методу навчання, коли ініціатива (питання) йде від учня, важкий. Допомогти в цьому може тільки терпіння, наполегливість і різноманітність методів. Наприклад, після того, як покажеш і поясниш рішення невирішеною будинку завдання, слід запитати: «Отже, що ж завадило тобі вирішити задачу самостійно? Спробуй тепер сформулювати те питання, яке ти мав би мені задати, пробуючи вирішити цю задачу ».
Пам'ятку з прикладами питань-«незрозумілостей» можна переписати (роздрукувати) і покласти під скло, щоб при вирішенні завдань вона була спочатку завжди під рукою. Це полегшить дитині самоаналіз і підготовку до занять з репетитором, та й до шкільних уроків теж. Поступово такий спосіб підготовки стане звичним і пам'ятка з питаннями буде не потрібна. Запитуйте у свою дитину, скільки завдань він не зміг вирішити, чи склав він до таких завдань питання, чи намагався він шукати сам відповіді на них. По можливості допомагайте йому це робити. Поступово ваша дитина з «учня-грудничка», з яким «нічого не зрозуміло», повинен стати дитиною-чомучкою, тобто повинен навчитися вміло задавати питання, а потім дорости і до перехідного учнівського віку - самостійно знаходити відповіді на свої питання.
Оволодівши такою методикою отримання нових знань ( «проблема - самоаналіз - питання - пошук відповіді»), можна вивчати потрібні навчальні предмети набагато ефективніше, швидше досягаючи необхідного рівня знань і умінь при менших витратах навчального часу. Схема такого оволодіння будь-яким предметом проста. Почавши вивчати основи теорії, потрібно намагатися виконувати завдання з будь-якого (краще з рекомендованого) задачника. При виконанні завдань (рішенні задач) будуть виникати конкретні питання, відповіді на які потрібно шукати в підручниках або у викладачів. При такому способі навчання кращий підручник - це задачник. Ось тоді-то учень (студент) і починає активно вчитися (вчити себе), швидко стаючи хорошим фахівцем. (Хороший спеціаліст, зустрівшись з незнайомою завданням повинен, виходячи із загальних методів, свого і чужого досвіду, знайти її правильне рішення). Традиційний же пасивний метод навчання (розповіли, показали, змусили дещо абияк вивчити) болісний, малоефективний і повільний, що в нашому мінливому світі неприпустимо.
Крім перерахованих вище способів допомоги, батьки можуть допомогти своїй дитині, вимагаючи від нього акуратності і чіткості записів при вирішенні завдань, при виконанні вправ, при вивченні теорії. Тобто, ви можете допомогти своїй дитині створити архів, який йому обов'язково знадобитися для повторення вивченого навчального матеріалу безпосередньо перед іспитом. Архів повинен бути організований так, щоб можна було швидко знайти умова і рішення будь-якої вирішеною раніше завдання або відповідь на розібраний раніше питання. Теми, питання, завдання, вправи, відповіді, рішення по мірі накопичення повинні бути акуратно оформлені, систематизовані і розташовані в зручному для роботи порядку. Недбалість і неорганізованість в цій справі дорого обійдуться втратою найважливішого часу перед іспитом.
Приклади можливих учнівських проблем при вирішенні завдань з природничих дисциплін:
В умові задачі не розумію сенс слова (терміна) ... .... (Вираження ... .... Пропозиції ... .... Словосполучення ... .... Малюнка ... ...)
Не розумію, про яке явище йдеться в задачі?
Не можу вибрати відповідну модель для вирішення цього завдання.
Не можу зробити малюнок (або графік), схематично показує об'єкти або процеси, про які йде мова в задачі.
Не розумію, що потрібно знайти в задачі?
(Яку величину, або кілька величин, або відношення величин, або різниця величин?)
Як (якою буквою) позначити те, що потрібно знайти в задачі?
Для чого в умові сказано, що ... ...?
Не знаю, від чого залежить ... .... (Або може залежати?)
Для вирішення завдання потрібно знати величину ... .... а я не знаю, як знайти її значення, звідки її можна висловити?
Не знаю (не впевнений), чи можна знехтувати в цьому завданню ... ... (наприклад: розмірами тіла, формою тіла, впливом іншого тіла і т.д.)
Не можу знайти (підібрати) таку формулу, в яку входять всі або хоча б кілька величин, даних або шуканих в завданні.
Не можу висловити з формули (з рівняння, або з системи рівнянь) шукану величину ... ....
Чи не сходиться розмірність отриманої формули ... .... (Або рівняння)
Отримане у відповіді значення занадто велике (або занадто маленьке, або негативне (що для даної величини неможливо), або явно не відповідає очікуваному результату) і я не розумію, чому?