Як навчити дитину розповідати - студопедія
Чи залежить розповідь дитини від тієї справи, якою він займається? Ми вже відзначили вище роль включений-ності дошкільнят в систему предметних дій, а що якщо створити умови як для ситуативних, конкретних дій, так і для розповіді з приводу подій фантастичних, що йдуть за межі кон-конкретній ситуації? Для цього ми організували викл-диваніе сюжетної картинки, використовуючи спочатку лише зображення конкретних, реально існуючих предметів, людей і звірів. Дорослий показував, як скласти картинку, одночасно розповідаючи про неї. «Ось тече річка, а вдалині зеленіє ліс. Полювань-ник йде на полювання, слідом за ним біжить собака »і т.д. Інша група картинок була казково-фантастичний-ського характеру, не знайомої дітям. Дорослий-рас-сказчика показував, як їх скласти, кожен раз созда-вая новий варіант фантастичного дії, змінюючи персонажів місцями і наділяючи їх прямо протипожежні-помилковими якостями. Мова його вела дитину за пре-дели конкретної ситуації, була образна, лексично багата. «У далекому-предалекой царстві, серед синіх пагорбів, дрімучих лісів жила-була казково прекрасний-ва, добра фея» і т. Д. У наступний раз фея пре-оберталася в злу чаклунку і вже не ходила, а літа-ла, все персонажі містилися інакше і відбувалися зовсім інші події.
Виявилося, що зображення першого типу созда-вали умови лише для простого переказу дошкуляє-ником подій, викладених дорослим, діти катував-лись точно дотримати показаний ним зразок. А от у другому випадку дитина і справді ставав оповідачем, з радістю придумував свій сюжет, урізноманітнив його, приходив в невимовний захват, наполегливо вимагаючи продовження такого заняття.
Однак ми зіткнулися ще й з тим, що самі дошкільнята якість своєї мови не оцінюють. Про те, як прибраний ігровий куточок або як виконані обов'язки чергового, і навіть про те, як вони грають, діти готові говорити багато і охоче. А ось на питання, чи сподобався розповідь Діми, відповісти не можуть. Багато хто навіть старші дошкільнята взагалі ухиляються від оцінки цієї діяльності або невпевнено вимовляють «добре», втрачаючи будь-який інтерес до продовження обговорення цього питання. Виходить, що усвідомленого ставлення до себе як до оповідача у дитини ще немає, мова є засобом спільної діяльності з іншими людьми і розвивається в залежності від того, як ця діяльність організована. Дитина ще не знає, що слово може бути прекрасно саме по собі, що слово може зробити чарівником.
Слово може зробити чарівником
Немає ніяких сумнівів, що здатність виразити словом свої переживання значно розширює воз-можности зростаючого людини. Якщо ще не розповідь-чик, то хто ж він тоді, наш малюк? Може бути, сну-чала тільки слухач? Але як ми вже згадували, здорові діти мовчати не бувають. З самого раннього дитинства дитина закоханий в слово. Це прояв-ляется в прагненні грати зі словом. Він бесконеч-но, на всі лади повторює полюбилися звуки, спів-чинячи часто їх сам, придумує рими, тобто діє з словом не менш активно, ніж з предметом, і тому слово саме є для нього звучачи-щим предметом.
Є слова улюблені, і з ними діти грають постійного-но. Є слова і власного твору. Словотвор-кість, на думку Корнія Івановича Чуковського, - цілком природний етап оволодіння дитиною мовою. Серед придуманих дітьми слів багато обра-зовано відповідно до прийнятих в рідній мові правилами, інші є результатом з'єднання різних мов є на одне, але є і такі, походження кото-яких викликає здивування. Вони дивовижні саме тим, що придумані не для заміщення подібним, а про-сто так, з любові до самого слова. «Калакан, Калакан, Калакан», - наспівує протягом декількох днів дворічний малюк, який прекрасно вироб-носить слово «тарган» ( «Калакан», здавалося б, його чи не нагадує).
Навіть діти 4-5, а іноді і 6-7 років використовують у мові якісь незрозумілі слова, які мають рит-мічного малюнок (найчастіше радісний), який дуже нагадує лепетние говоріння у немовлят. Дитина вимовляє абракадабру і приходить в захват. «Каквдола - справ, нака-нава-нова» - це висказив-вання належить прекрасно володіє промовою малюкові чотирьох років. І у того ж дитини вже в п'ять років відзначено висловлювання «дая-дая - вела-вела», «гой-гой, гала-гой», «бобик-бобик, бабабобік». Ці незрозумілі звуки доставляють дитині явне задоволення і вимовляються їм в той час, коли він знаходиться в активному стані. Наш питання, що означає це слово, викликав збентеження у дитини і спробу пояснити. «Це такий великий, сірий, кудлатий, який їсть варення», і слідом ще одне пояснення, і ще одне - дитина хотіла бути зрозумілим і не відчував, що йому це вдалося. Виявляється, за ці незрозумілими для нас словами криються цікаві дитячі фантазії!
Іноді по-своєму зрозуміле слово може створити в фантазії дитини дивовижні за силою і глибині поетичні образи. Цікаво спогад про своєрідність словесних дитячих вражень відомого поета і літературознавця О.Н. Михайлова. «Найбільше простори для моєї уяви давали не зрозумілі, а« дивні »фрази і четверостишья. То були випадки спотвореного сприйняття поетичного тексту. Чи чув я російську пісню «Ось мчить трійка відважна. », Вона залишала мене байдужим до тієї, однак, рядки, яку нерозбірливою скоромовкою виспівував мій батько:
І дзвіночок, дар Валдая,
Дзвенить понуро під дугою.
Вони формально правильно відповідають на питання, грамотно будують фрази, але їх мова бідна, стереотип-на, не виражає їх індивідуальності.
Подібні думки знаходимо ми і в Марини Цвєтаєвої. Згадуючи про свої ранні дитячі враження, поетів-Тесса повідомляє: «Коли мати не питала - я від-особисто розуміла, тобто розуміти і не думала, а просто бачила. Але на щастя, мати не завжди спра-Шива, що і деякі вірші залишилися понятими ».
Може бути, наведені приклади є сві-детельствам надзвичайно яскравою обдарованості людей, яка проявилася так рано? Чи всім дітям властиве поетичне бачення світу? Фахівці, педагоги і психологи стверджують: безперечно всім. Однак як же важливо дбайливо зберігати і плекати перші дитячі фантазії! На думку дитячого поета В. Леві-на, стрімке мовленнєвий розвиток дошкільників, так вражає дорослих своєю творчою направ-лінощів, часто виявляється лише сплеском в загальній картині розвитку малюка. Уже до молодшого шкільного віку багато дітей втрачають інте-рес до поезії, до слова, обмежуючись запозичений-ними з дорослої мови штампами.
Найчастіше руйнують поетичність виникли у де-тей образів нескінченні пояснення і роз'яснення дорослих. Як правильно вважав Корній Іванович Чуковський, при читанні книг дитині зовсім не обов'язково пояснювати все, що, на наш погляд, здається малюкові незрозумілим. Дитина розуміє по-своєму, і навіть, якщо він при цьому помиляється, його враження настільки яскраві і образні, що немає необ-хідності їх «приземляти». Відповідати слід тільки на ті питання, які по ходу читання казки малюк задає сам.
Таким чином, протягом дошкільного перио-да дитинства слово як би двічі відділяється від пред-мета. Воно може вимовлятися з приводу відсутність про-ствующих конкретних речей і разом з тим може саме стати цікавим, котрий обіймав дитини перед-метом. Звичайно ж, в обох випадках слово має той чи інший сенс. Відрив слова від реально існуючих предметів робить можливим управління своєю діяльністю (до цього дитина могла думати і говорити, тільки діючи) і діяльністю інших людей. І одночасно можлива самостійне життя слова, за яким відчувається складне, поетичне бачення світу. Саме, здавалося б, складне досягнення малюка з'являється так рано. Звідси випливає практичний висновок.
Є область, організована в нашій свідомості з допомогою мови, яка ні в якому разі не нуж-дається в ранній конкретизації і деталізації. Це область поетичного сприйняття світу. І слово грає в ній саму видну роль. Щоб було на світі без загадкового і магічного, без того, що так не просто висловити словами, і що не завжди має пояснення. І як було б сумно, якби все навколо носило конкретний характер, було б просто і до зневіри нудно.
Отже, світ, в якому буде жити дитина, залежить від нас і навіть від тих слів, які ми з раннього дет-ства говоримо йому, і від тих пісень, які співаємо йому, і від тих казок, що розповідаємо.