Я садівником народився
Профільна освіта: взаємодія протилежностей
Колись, багато років тому, С.Л.Соловейчік мудро звернув увагу на те, що, по суті, навчальний процес дуже суперечливий. Газета разом з Новомосковсктелямі шукала і знайшла десятки протиріч. Тоді все прийшли до однозначного висновку, що ці протиріччя не тільки природні, але й корисні.
Живий організм школи, освіти в цілому чахне і гине, якщо цілеспрямовано і наполегливо викорінювати ці протиріччя, домагатися ясності, яка гірша за крадіжку і обману. Треба віддати належне адміністративно-командної системи управління освітою, в цій справі вона досягла вражаючих успіхів. Більш того, насаджувала «свою» ясність в учительство, без якої пересічний вчитель відчував себе незатишно - беззахисним, кинутим напризволяще.
На цей раз школі загрожує ясність з профільних старших класів. Це слово стало майже лейтмотивом модернізації середньої освіти. Зупинити цю широку хода ясності може лише прозорість проектів і планів профільності, прозорість для громадськості, і не тільки педагогічної. А буде прозорість, буде і громадський контроль - адже в школах величезної країни вчаться не тільки діти і внуки працівників Міносвіти, РАО та Національного фонду підготовки кадрів.
Профільність профільності - ворожнечу
Що таке профільні старші класи?
До речі, профільну освіту або навчання? Якщо навчання, то чому? Професії? Але яку професію і кому може дати сьогоднішня середня загальноосвітня школа при оприлюднених в варіантах БУПов бюджетах навчальних годин? За нормативами, скажімо так, Госпрофобра на навчання годин потрібно у багато разів більше.
Значить, все-таки освіту. Тоді, на думку одних, профільність визначається поглибленням вивчення шкільних предметів, і профілів готові зрозумілі і рідні назви: фізичний, хімічний, математичний, економічний, біологічний ....
Якщо ж майбутня медсестра буде отримувати «поглиблені» знання про логарифмічних рівняннях, майбутній оператор верстатів з ЧПУ - про Древній Рим, а майбутній бухгалтер - про макроекономіку і морське право, то профільну освіту буде продовжувати тенденцію отставаніяУкаіни в управлінні якістю людських і трудових ресурсів, а бюджетні витрати на освіту не будуть окупатися зростанням вітчизняної економіки.
Але навіть якщо все буде не так похмуро і предметне поглиблення буде «правильним», то чи є гарантія, що поглиблені знання сприятимуть осмисленого вибору свого місця в житті, професії? Гарантій таких немає - значить, профільну освіту - це щось інше.
По-перше, профільна освіта змушене брати на себе компенсаторну функцію корекції змісту загальної середньої освіти, яке відстає від завдань наближення його до вимог раціонального професійного вибору молодими людьми і зберігає деяку академічну заданість, виражену в викладанні «основ наук».
Певною мірою велика частина сьогоднішніх старшокласників вичерпала кредит довіри загального обов'язкового середньої освіти. Загальна (шкільне) освіту обслуговує, в основному, приблизне прилучення зростаючої людини до культури і вельми слабо зорієнтована на життєве і професійне самовизначення зростаючої особистості. Є гостра необхідність подолання відчуження школярів від змісту освіти, яке не дає адекватної світоглядної картини, не дозволяє скласти уявлень про все просторі праці людей, не дає необхідної інформації для побудови обґрунтованих життєвих і професійних планів.
Якщо залишити все так як є, то продовжувати збільшувати держбюджетні витрати на освіту стає нерентабельним.
По-третє, профільну освіту має дієво реалізувати принципи варіативності і диференціації загальної середньої освіти в межах єдиного освітнього простору, чого з різних причин важко очікувати від відбуваються зараз поступових приватних змін змісту загальної середньої освіти, як і раніше орієнтованого на гімназичну модель.
Є підстави вважати, чтоУкаіни доведеться пережити другий етап індустріалізації, тобто вивести суспільне виробництво на так званий світовий рівень продуктивності, якості, конкурентоспроможності. Однак часових ресурсів на цей етап практично немає. Ось чому шанс представляється тільки за однієї важливої умови - встигнути принципово змінити парадигму трудового освіти, завершальним і найважливішим етапом якого стає профільну освіту учнів старших класів.
По-четверте, різко змінюються вимоги до якості трудових ресурсів, які диктуються постіндустріальним (інформаційним) суспільством, які досягли апогею цивілізаційного розвитку.
По-п'яте, профільну освіту має допомогти школі подолати її деяку закритість для суспільства, «школоцентрізм» консолідацією ресурсів і зусиль з іншими навчальними закладами (МУК, коледжами, ліцеями, вищими навчальними закладами), в перспективі навіть з потенційними споживачами майбутніх трудових кадрів. В якійсь мірі може бути реставрована практика шефствованія, базових підприємств, що дозволить знизити держбюджетні витрати за рахунок додаткового інвестування з боку підприємств і фірм, професійних навчальних закладів як «плати за підготовку кадрів». Ділитися треба! Вкладатися в профільність.
Викладачами профільної освіти в школи прийдуть фахівці, що підніме результативність роботи педагогічних колективів шкіл, а також надасть учителям перспективи їх кар'єрного зростання і підвищення кваліфікації, затребуваності.
Якщо профілі, то які?
Очевидна невизначеність можливих профілів, якщо вони жорстко пов'язані між собою, в першу чергу, з предметними шкільними областями. Більш правильно визначати профілі виходячи зі структури ринку праці та зайнятості з прогностичним урахуванням перспективи на найближчі 10-15 років і особливостями регіонів. Тоді можуть бути запропоновані за все два профілі, при всій удаваній суперечливості їх назв:
ТЕХНІЧНИЙ, пов'язаний в подальшій професійній діяльності з матеріальними технологіями і технікою, технічним обслуговуванням, тобто
масові робітничі професії
робітничі професії високої кваліфікації
інженери масових професій