Інтернет-журнал «ейдос» - Фрицький ж

Квазіпрофессіональной діяльність при підготовці майбутніх вчителів в умовах педагогічного коледжу.

Фрицький Ж. С., канд. пед. наук, заступник директора з розвитку змісту освіти та науково-методичної роботи ГОУ СПО «Красноуфімськ педагогічний коледж», Хмельницький.

Принцип професійної спрямованості навчання є провідним, системоутворюючим принципом професійної освіти 1. найважливішим принципом діяльності при організації навчальної, позааудиторної і дослідницької роботи студентів, всі інші принципи конкретизують і розкривають умови його втілення.

Провідні форми діяльності в процесі професійної підготовки

Аспекти професійної підготовки

З переходом від однієї базової форми діяльності до іншої студенти отримують все більш розвинену практику застосування навчальної інформації в функції засобу здійснення зазначених діяльностей, опановуючи реальним професійним досвідом, отримуючи можливості природного входження в професію. За допомогою системи адекватних форм, методів, прийомів навчання задається рух діяльності студента від власне навчальної до професійної разом з трансформацією потреб, мотивів, цілей, предметних дій і вчинків, засобів, предмета і результатів освіти.

Відомо, що найважливішою умовою формування будь-якого вміння як провідного компонента компетентності, в тому числі і в професійній діяльності, є включення його в практично значиму діяльність. в структурі якої дане вміння займає провідне місце, тому моделювання окремих елементів освітнього процесу будується з урахуванням того, в якій діяльності (а точніше, при виконанні якої педагогічної функції) яскравіше проявляється та чи інша методичне вміння.

Якісне виконання даного принципу дозволить, на наш погляд, вирішити таку серйозну проблему методичної підготовки студентів, як перенесення теоретичних знань в практичну діяльність, що має почати здійснюватися задовго до виходу студентів на педагогічну практику. Ця теза підтверджується тим фактом, що на сучасному етапі розвитку системи професійної підготовки найбільш поширеним її варіантом є наступний: теоретична підготовка - моделювання - педагогічна практика - рефлексія - наставництво 4.

Результати апробації свідчать про досить високу практичну ефективності та результативності пропонованого курсу, підтверджують тезу про те, що квазіпрофессіональной діяльність є однією з умов формування методичної компетентності учнів.