Групові форми виховної взаємодії - підручник орієнтований на вивчення педагогіки в
Групові форми виховної взаємодії
^ Масові форми виховної взаємодії
Об'єктом в цьому випадку є спільність засуджених, яка може і не бути об'єднана безпосереднім спілкуванням. До масових фор-мам відносяться загальні збори, стройові огляди, огляди корисних справ, урочисті лінійки, проведення свят з залученням шефствують організацій, представників громадськості, батьків, родичів засуджених, проведення днів загонів та ін. Ці форми часто носять характер середніх і далеких перспектив для осуж-денних, очікуваних ними, до яких вони завчасно готуються.
Незважаючи на те що всі форми виховної взаємодії з засудженими взаємно забезпечують один одного, кожен комплекс форм вирішує свої завдання. При цьому не можна їх ділити на головні (наприклад, індивідуальні) і другорядні, так як рішення ос-новних завдання - виправлення засудженого - не може бути здійс-ствлено за допомогою одного будь-якого комплексу, оскільки про-процес виховання об'єктивно єдиний і неподільний. Якщо в залежності від конкретної педагогічної ситуації на перший план виступає той чи інший напрямок, та чи інша форма, це лише доводить пе-дагогіческую аксіому про її неповторності і про необхідність твор-чеського підходу в її вирішенні.
17.7. Основні засоби виправлення засуджених
^
Поняття основних засобів виправлення засуджених
У філософському розумінні поняття «кошти» потрібно як все те, що веде до досягнення мети. Тому і методи, і форми, і прин-ципи, і матеріально-побутові умови, і ав-торітет вихователя і т.д. - все це в певному сенсі можна назвати засобами, що ведуть до виправлення засуджених. Однак у пенітенціарній педагогіці в силу її особливих відносин з уго-ловний-виконавчим правом до засобів виправлення засуджений-них, як зазначалося вище, ДВК Україна відносить встановлений порядокісполненія і відбування покарання 344.
Сукупність зазначених коштів, безсумнівно, представляє со-бій систему. У них відображаються основні види діяльності, в ко-торих формується особистість: перетворювальна, пізнавальна,
Це відноситься і до тієї частини середовища ІУ, яку утворює колектив співро-ників і його відносини з середовищем засуджених. У них повинна панувати психолого педагогічна атмосфера, що надає безперервні виправно-вихованням тільні впливу і спонукання. Вона буде умовою, якщо нею не займатися, але вона перетворюється в засіб, коли педагогізіруется і психологизируется наме-ренно, компетентно з виправно-виховної мудрістю.
ціннісно-орієнтаційна, комунікативна, художня. Так, педагогічно грамотно організований режим забезпечує усло-вия для організації трудових процесів і проведення воспита-них заходів. Праця як основа виховного процесу в ІУ сприяє стабілізації оперативної обстановки, впливає на морально-психологічний клімат. Підвищення освітнього та професійного рівнів засуджених позитивно відбивається на їх активності в праці, сприяє оволодінню сучасними престижними професіями, служить основою успішної ресоціалізації після звільнення. Залучення громадських організа-цій, в тому числі і релігійних, до виховної роботи спосіб-ствует формуванню у засуджених позитивних ціннісних орі-ентации, пом'якшує напруженість у взаєминах як між засудженими, так і між засудженими та вихователями.
Ніяке засіб, яке б ми не взяли, не може бути ні хорошим, ні поганим, якщо ми розглядаємо його окремо від інших засобів, від це-лой системи, від цілого комплексу впливів, - стверджував А.С. Макаренко 345.
Будь-які засоби, будь-які методи в залежності від способу їх при-трансформаційних змін, від особливостей особистості вихователя і воспитуемого, від конкретної педагогічної ситуації можуть бути або педагогич-ськими, або антипедагогічні, антівоспітательнимі.
Засуджені по-різному оцінюють значимість і ефективність того чи іншого засобу виправлення. Дані з цього питання зі-тримаються в табл. 17.2.
Значимість і ефективність різних засобів виправлення за оцінкою засуджених
Режим як засіб виправлення засуджених
У режимі виділяються як його власне вос-поживна, так і забезпечує функції, тобто обсяг, межі, методи і способи реалі-зації інших засобів. У режимі найбільше відбивається сутність покарання, тобто позбавлення людини певних благ, обмеження в задоволенні ряду матеріальних і духовних, функціональних і предметних потрібно було-стей. Обмеження поширюються на сферу праці, побуту, харчування, на користування предметами культурного і культового призначення, спілкування з родичами, на свободу пересування і т.д.
Незадоволені потреби неминуче викликають як фізичним-етичні, так і моральні страждання. Однак страждання часто очи-ють душу людини, змушують його переосмислювати своє ставлення-ня до вічних людських цінностей і тому не можуть бути ис-виключені повністю з виховного процесу. Інша справа, що міра страждань, обмеження певних потреб повинно бути розумним і доцільним і не чинити згубного, раз-Руша впливу на моральне і фізичне здоров'я людини. Суспільство не зацікавлене в тому, щоб з місць лишь-ня свободи виходили особи озлоблені, непрацездатні, пси-хіческім неврівноважені.
Обмеження самі по собі - це лише зовнішні рамки, зовнішні чинники виховних впливів. Їх виховний потенціал проявляється в суб'єктивності їх сприйняття і переживання засудженими. Тому і ставлення до них складається неодин-ково, залежно від особистості засудженого, тривалості строків покарання, кількості судимостей і т.п. Так, для одних засуджених обмеження в задоволенні певних матеріальних потреб-ностей виступають за силою переживання на перше місце, інші бо-леї страждають від обмеження спілкування з близькими, третє тя-готіт примусове спілкування з іншими засудженими, примусове-вальний характер проведення дозвілля і вільного часу. Всі ці переживання, різні за силою і тривалості, за характером і спрямованості, обов'язково повинні враховуватися в вихователь-ної роботі із засудженими. Їх не можна виносити за рамки вихованням ного процесу, оскільки виховання - це не просто бескон-фліктное розвиток особистості, тим більше особистості злочинця, це складний і суперечливий процес, пов'язаний з внутрішніми пе-режіваніямі, стресами і психічними колізіями.
Режимні вимоги, що регулюють внутрішній розпорядок установ, поведінку і спосіб життя, сприяють виробленню на-навичок нормального людського спілкування, додержуються людьми у відносинах між собою, в суспільному житті і побуті.
Сувора регламентація життя і діяльності людини може привести і до формування таких якостей особистості, як іждівен-кість, безініціативність, пристосуванство, що багато в чому може утруднити процес адаптації осіб, які звільняються від уголов-ного покарання. Тому режим повинен надати засудженому можливість для прояву відомої самостійності, вибору варіантів поведінки. Цьому в значній мірі сприяє прогресивна система відбування покарання, згідно з якою в залежності від поведінки засудженого і ступеня його виправлення пом'якшується або, навпаки, посилюється режим утримання.
^ Праця як засіб виправлення засуджених
В історії пенітенціарної системи нашої держави працю традиційно розглядався як основа, на якій будувався процес ис-правління засуджених. У перші роки Рада-ської влади залучення засуджених до прийнятий-дітельного праці розглядалося і як засіб зміни миро-погляди, класової приналежності осіб з числа так званих «чужих елементів». Доведена до абсурду, ця ідея набула чудо-віщние форми в виправно-трудових таборах в 30-50-і роки.
Перегляд багатьох позицій в області політичної, громад-ної, економічної діяльності современнойУкаіни знову поста-вив на порядок денний проблему трудового використання засуджений-них, що в умовах масового безробіття вирішувати зовсім непросто. При цьому з'ясувалося, що більшість засуджених поставилося до відсутності трудової зайнятості вкрай негативно. Змінилося і саме ставлення засуджених до праці: він з обов'язку перетворив-ся в право, із засобу примусу - в засіб заохочення, в засіб позитивної активності особистості, а в кінцевому підсумку - в реальний засіб виправлення. Цьому багато в чому сприяли зміни в умовах праці, її оплати та індексації заробітної плати у зв'язку з інфляційними процесами, індексації особистих грошей засуджених, які перебувають на депозитних рахунках ІУ. Все це по-Зволен активно, без примусу включати засуджених не тільки в трудові процеси, а й в організацію і управління виробництвом.
^ Загальноосвітній і професійно - технічне навчання засуджених
Крім підвищення рівня інтелектуального або професійного розвитку в умовах виконання і відбування покарання воно виступає і як засіб виправлення засуджених.
^ Загальна освіта є фундаментом для формування інтелекту особистості, її життєвих перспектив, світогляду. У той же час навчання в школах при ІУ не може орієнтуватися тільки на одержання засудженими знань, розумі-ний і навичок. Основне його завдання - домогтися морального зміни особистості, тому в школах велика увага приділяє-ся позакласній та позашкільній роботі педагогічного колективу, безпосередньої участі вчителів у виховній роботі в загонах засуджених.
Форми отримання освіти засудженими можуть бути відмінності-ни: вечірня (змінна) загальноосвітня школа; заочне навчений-ня в середній школі; навчання за допомогою навчально-консультаційний-ного пункту; навчання екстерном; за спеціальними освітніми програмами.
У процесі навчання відбувається самоствердження засуджених як особистостей, переорієнтація на діяльність, що має поклади-тільну спрямованість, розвиваються пізнавальні потреби і інтереси. Протягом багатьох років виявлена досить устої-чивая тенденція: особи, які закінчили 11 класів в школах при ІУ, знову злочинів не роблять. Це пояснюється, перш за все, тим, що загальний розумовий розвиток сприяє більш усвідомленому відношенню особистості до навколишнього світу, до себе, до зростання духів-но-морального потенціалу, стимулює процеси самообразу-вання і самовиховання.
В умовах різкого зниження на рубежі XX-XXI ст. рівня обра-тання засуджених все більшої значущості набувають в ІУ різні диференційовані освітні програми: від програм з ліквідації неписьменності, до програм надходження засуджених в середні та вищі навчальні заклади після виходу на свобо-ду, в тому числі передбачають і платні освітні послуги. Професійна підготовка в ІУ здійснюється в різних формах: бригадне навчання, курсове навчання, в школах передового-го досвіду, в класах майстрів і, нарешті, в професійно-техні-чеських училищах (ПТУ). Воно вирішує завдання, пов'язані з формуванням трудових навичок, зростанням продуктивності праці, підвищена ням якості продукції, що випускається, економією сировини і мате-ріалів і, що найголовніше, формуванням моральних якостей людини-трудівника.
У процесі педагогічної діяльності вихователі, співробітники установ повинні використовувати всю систему форм і методів віз-дії на засуджених, включаючи вплив не тільки на окрему особистість, а й на групи, колективи засуджених. Ясно, що без спе-ціально організуючою діяльності вихователів, співробітників, ад-міністрації навряд чи можна досягти мети - виправлення здійсню-дження. В результаті цієї роботи повинні бути сформовані такі моральні якості особистості засуджених, як чесне ставлення до праці, точного виконання законів, повага до інших людей, по-щення культурного рівня, розвиток корисної ініціативи.
Розглядаючи виховну роботу з позицій педагогіки з-трудничества, необхідно не тільки розширювати та активізувати участь засуджених у тих чи інших заходах, а й залучати
їх до організації свого побуту, суспільного життя в колонії, до наведення дисципліни і порядку, до участі в управлінні вироб-вальних процесами в бригадах, цехах.
Таким чином, особливе місце виховної роботи в системі засобів виправлення засуджених полягає в тому, що вона, як діяльність суб'єктів виховного процесу, організовує і на-спрямовує все життя і діяльність засуджених, спираючись на педа-гогіческіе принципи і правила з урахуванням специфіки їх проявле- ня в умовах виконання і відбування кримінального покарання.