Грамотність це що таке грамотність визначення
ГРАМОТНІСТЬ
↑ Відмінне визначення
Неповне визначення ↓
грамотність
↑ Відмінне визначення
Неповне визначення ↓
ГРАМОТНІСТЬ
↑ Відмінне визначення
Неповне визначення ↓
ГРАМОТНІСТЬ
У країнах, що досягли суцільний Р. застосовується показник рівня освіти населення, а показник Г. зберігає своє значення в іст. оцінці розвитку культури. Практично ж обидва показники знаходять застосування в характеристиці досягнутого рівня культурного розвитку населення країн світу.
Іст. рубежем у розвитку Г. населення в цілому виступає становлення капіталіс-тич. укладу. В її поширенні виділяються 3 великих іст. періоду, пов'язаних зі специфікою шляхів і етапами становлення бурж. суспільства: Реформація (16-17 ст.), Просвітництво (18 ст.), пром. революція (19 в.).
Протестантизм модифікував реліг. ідеологію, трактування в ній людини, сенсу і цілей його земного буття. Найважливішим пунктом церк. перебудови було забезпечення зв'язку віруючого з віровченням без посередництва священнослужителя. Протестантські церк. статути передбачали навчання грамоті паламарем (Саксонія, Данія), контрольоване церквою обязат. навчання грамоті в сім'ї (Швеція, Фінляндія), практику домашніх і мандрівних вчителів (Норвегія), установа мережі церк.-парафіяльних шкіл і організацію масового поч. навчання (нім. гос-ва, Англія, Шотландія). В результаті затвердження в великій групі європ. держ- в протестантизму як панівної релігії в них почався досить стійке зростання Г.
У боротьбі з Реформацією і римсько-ка-толіч. церква була змушена розширювати свій вплив на населення католич. країн за допомогою школи. У сфері поч. навчання активно діяли католич. ордена, перш за все піаристів. У Франції, наприклад. з 1566 до кін. 17 в. прийнято більше 10 королівських едиктів, наказує навчати дітей в кожній парафії. Помітне зростання Г. можна тут простежити за непрямими даними - підписам на шлюбних актах: в 1686-90 грамотними були 29% женихів і 14% наречених; в 1786-90 - 47% женихів і 27% наречених. Істотним для поширення Г. було також ту обставину, що католич. країни виявилися поставленими в умови конкуренції з гос-вами, що володіли історично більш прогресивними джерелами інтенсивного товариств. розвитку.
У 70-80-і рр. 19 в. зафіксовано досягнення практично повної Г. населення Швейцарії, Німеччини, Нідерландів, Данії, Норвегії, Швеції. Рівень Г. грамотноспособного населення (тобто населення без дошкільнят і мол. Школярів) 1890 становив тут 98-99,8% (грамотні і напівписьменні). У Великобританії цей показник для 1890 був 90,9% (населення у віці 10 років і старше). Подібне відставання сталося тому, що закони про держ. поч. школі були прийняті з великим запізненням, тільки в 1870 і 1872. Завдання поширення загальної Г. до цього намагалися вирішити товариств. школи з Белл-Ланкастер-ської системою навчання.
Нерівномірною була в кін. 19 в. Г. населення США, де процес її поширення йшов по «протестантському» типу. Загальна Г. осіб у віці 10 років і старше в 1880 досягла 83,0% (грамотні і напівписьменні); при цьому Г. серед білого населення - 90,6%, серед іншого - 30,0%. У 1900 ці показники склали 89,3% (соотв. 93,7% та 55,0%). Г. за переписами 1910 1920 році, 1930 році, становила соотв. 92,3%, 94,0%, 95,7%.
Значно відставала група католич. країн - Франція, Бельгія, ціслейтан-ська частина Австро-Угорщини. У 1890 загальний рівень Г. досягав тут 65-75% (тобто нижче рівня країн першої групи на 20-30%). Загальна Г. досягнута в цих країнах в основному вже в 20- 30-і рр. 20 в. Грамотні і напівписьменні становили. загальної чисельності грамотноспособного населення у Франції в 1921 - 91,8%, в 1930 - 94,7%, в 1935 - 96,0%; Бельгії в 1920 - 91,7%, в 1930 - 94,4%; Чехословаччини в 1921-92,6% в 1930 - 96,3%. Св. 95% в 20-і рр. була Г. населення Австр. республіки. З нек-рим запізненням - в 30-х рр. перейшла рубіж 90% Г. населення Угорщини.
Від. підгрупу склали Італія та Польща: в нац. гос-вах возз'єдналися території з різними типами і Значить. диспропорціями культурного розвитку населення. У 20-30-х рр. 20 в. число грамотних і напівграмотних в цих країнах досягло 65-80%, і завершення поширення Г. довелося на період після 2-ї світової війни.
До ряду країн, що динамічно вирішували в 1918-39 проблему поширення Г. належала Японія. Система освіти суч. типу створена в ній в період реформ Мейдзі (з 60-х рр. 19 ст.). Закони 1872 і 1879 ввели обязат. 4-річне навчання, на поч. 20 в. воно стало 6-річним. Внаслідок іерогліфіч. характеру япон. писемності 4-річна школа не могла спочатку забезпечити повну Г. учнів. До 1905 охоплення дітей загальним поч. навчанням досяг 95,6%, а в 1935 лише 7,1% населення в активному віці не мала освіти. У 1950 Г. населення склала св. 90%. За переписом 1960 року, вона досягла 97,8% (вік 15 років і старше).
Значно відставало розвиток Г. у великій групі країн Європи: Іспанії, Португалії, Греції, Болгарії, Сербії, Румунії та ін. До поч. 20 в. Г. населення в них становила всього 20-45%. В Албанії загальне нач. навчання законодавчо встановлено на поч. 20-х рр .; Г. населення становила в кін. 30-х рр. не більше 15-17%. Повна Г. в цих країнах досягнуто після 2-ї світової війни.
У деяких країнах Сх. Європи, де після 1945 за прикладом СРСР проводився курс на форсоване будівництво соціалістичної. суспільства, були прийняті енергійні зусилля для подолання неписьменності, перш за все серед населення в активному віці. У Болгарії і Румунії наближення до загальної Г. населення відбулося в 60-і рр. в Югославії - в 80-і рр. В інших країнах Європи укладе. етап в досягненні повної Г. почався в 80-і рр. За даними ЮНЕСКО, Г. населення у віці 15 років і старше в 1981 становила в Іспанії 92,6%, в Греції 90,5%, в Португалії 79,4%.
В процесі реалізації проголошеної ідеї культурної революції завдання поширення Г. вирішувалася як за рахунок внешк. джерел, так і за рахунок послідовно-ват. розширення і зміцнення шк. мережі. Саме остання обставина дозволило в 1930 законодавчо запровадити загальне обязат. поч. навчання в обсязі 4 класів і включити всі підростаюче покоління в сісгему суч. культури. В кін. 30-х рр. досягнутий рівень Г. населення св. 80%. Ліквідація масової неграмотності в СРСР завершена після Вел. Отеч. війни. Процес становлення повної Г. завершувався в кін. 60-х і в 70-і рр. питома вага осіб з освітою нижче закінченого початкового (в т. ч. і осіб без освіти) становив серед населення СРСР у віці 10 років і старше в 1959-32,9%, в 1970 - 22,4%, в 1979 - 11, 3%.
Після 2-ї світової війни процес поширення Г. охопив країни Азії, Африки, Лат. Америки. Нерівномірність цього процесу, культурна відсталість мн. країн т. н. третього світу - пряме следсгвіе колоніалізму. За даними ЮНЕСКО, Г. населення земної кулі у віці 15 років і старше становила в 1985 72,3%, в т. Ч. В розвинених країнах 97,9%, в країнах, що розвиваються 61,8%. За отд. макрорегіону Г. становила: в Лат. Америці 82,7%, в Азії 63,7%, в Африці 46,0.
Загальна Г. населення, що фіксується переписом на певний момент часу, складається з взаємодії цілої групи факторів, к-які і обумовлюють той чи інший її рівень. Ці фактори можна розділити на освітні та демографічні. До образоват. факторів належать шк. Г. (визначається масштабами всеобучу, якістю навчання, можливістю отримання освіти рідною мовою і т. Д.), Послешколь-ва (або позашкільна) Г. і поворотна неграмотність. Демогр. чинники - природ. і міграц. рух населення. Динаміка природ. приросту, старіння населення і т. п. процеси змінюють вікову структуру населення, питома вага і співвідношення вікових груп, що безпосередньо відбивається на загальних показниках Г. навіть якщо сама Г. віку залишається незмінною. На загальних показниках Г. позначається структура Г. міграц. потоків, і тим сильніше, чим інтенсивніше ці потоки. Домінуючим фактором, як правило, залишається шк. Г. Загальне зростання Г. не відбувається за рахунок фронтального одно-брешемо. зростання Г. у всіх поколіннях. В умовах послідовно впроваджуваного загального навчання зміна загального показника Г. йде перш за все за рахунок де-Могрен. механізму. Кожне нове доросле покоління вступає в самостійно. життя, отримавши осн. норму Г. доурую в цілому зберігає і в подальшому. Коли можлива Г. мл. віку забезпечена, загальна Г. населення досягає 100% із запізненням в результаті зміни ст. поколінь молодшими. Перепису фіксують суспільство щораз у новій комбінації поколінь, тобто з новою віковою структурою Г. Остання, посилена або ослаблена масою поколінь, їх питомою вагою, і дає кожен раз новий показник Г. всього населення. Загальна Г. населення складається в кожен даний момент з Г. отд. вікових груп, «зваженої» пропорційно питомій вазі кожного з них. Послешк. Г. поворотна неграмотність і вплив демогр. факторів коректують результат як вторинні фактори. Літ. Лав л їй Е. Нар. освіта. Нар. школи: їх суч. становище і відноситься до них законодавство у всіх гос-вах, Харків, 1873; Левассер Е. Нар. освіту в цивилизующую. країнах, т. 1 - 2, Харків, 1898 1899; Богданов І. МГрамотность і освіту в дорев.Укаіни і в СРСР, М. 1964; Освіта в країнах світу, М. 1967; К у з м і і M. H. Школа та освіта в Чехословаччині, М. 1971, гл. 1; Школа європ. соціалістичної. країн, Мі976; Progress of literacy in variqus countries, [P. UNESCO, 1954]; World of literacy in various countries, P. UNESCO, 1957; G r aff H. J. Literacy in history. An interdisciplinary research bibliography, Chi. M. H. Кузьмін.
↑ Відмінне визначення