Глава 17 загальні методи виховання
§ 1. Сутність методів виховання і їх класифікація
Під методами виховання слід розуміти способи професійної взаємодії педагога і учнів з метою вирішення освітньо-виховних завдань. Відображаючи двоєдиний характер педагогічного процесу, методи є одним з тих механізмів, які забезпечують взаємодію вихователя і вихованців. Ця взаємодія будується не на паритетних засадах, а під знаком провідною і спрямовуючої ролі вчителя, який виступає керівником і організатором педагогічно доцільною життя і діяльності учнів.
Метод виховання розпадається на складові його елементи (частини, деталі), які називаються методичними прийомами. По відношенню до методу прийоми носять приватний, підлеглий характер. Вони не мають самостійної педагогічної завдання, а підкоряються тому завданню, яку переслідує даний метод. Одні і ті ж методичні прийоми можуть бути використані в різних методах. І навпаки, один і той же метод у різних вчителів може включати різні прийоми.
Методи виховання і методичні прийоми тісно пов'язані між собою, можуть здійснювати взаємопереходів, заміняти один одного в конкретних педагогічних ситуаціях. В одних обставин метод виступає як самостійний шлях вирішення педагогічного завдання, в інших - як прийом, який має приватне призначення. Бесіда, наприклад, є одним з основних методів формування свідомості, поглядів і переконань. У той же час вона може стати одним з основних методичних прийомів, використовуваних на різних етапах реалізації методу привчання.
Таким чином, метод включає в себе ряд прийомів, але сам він не є їх простою сумою. Прийоми в той же час визначають своєрідність методів роботи вчителя, надають індивідуальність манері його педагогічної діяльності. Крім того, використовуючи різноманітні прийоми, можна обійти або згладити складності динамічного навчально-виховного процесу.
Нерідко методичні прийоми і самі методи ототожнюють із засобами виховання, які тісно пов'язані з ними і застосовуються в єдності. До засобів відносяться, з одного боку, різні види діяльності (ігрова, навчальна, трудова та ін.), А з іншого - сукупність предметів і творів матеріальної і духовної культури, що залучаються для педагогічної роботи (наочні посібники, історична, художня і науково-популярна література, твори образотворчого та музичного мистецтва, технічні пристосування, засоби масової інформації і т.п.).
Класифікація загальних методів виховання. До теперішнього часу накопичений великий науковий фонд, що розкриває сутність і закономірності функціонування методів виховання. Їх класифікація допомагає виявити загальне і особливе, суттєве і випадкове, теоретичне і практичне і тим самим сприяє доцільному і більш ефективного їх використання, допомагає зрозуміти призначення та характерні ознаки, властиві окремим методам.
Виходячи з вищесказаного, пропонуємо систему загальних методів виховання:
• методи формування свідомості особистості (розповідь, бесіда, лекція, диспут, метод прикладу);
• методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки особистості (привчання, метод створення виховують ситуацій, педагогічне вимога, інструктаж, ілюстрації і демонстрації);
• методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки особистості (змагання, пізнавальна гра, дискусія, емоційний вплив, заохочення, покарання та ін.);
• методи контролю, самоконтролю і самооцінки у вихованні.
В реальних умовах педагогічного процесу методи виступають в складному і суперечливому єдності. Вирішальне значення тут має не логіка окремих "відокремлених" коштів, а гармонійно організована їхня система. Зрозуміло, на якомусь певному етапі педагогічного процесу той чи інший метод може застосовуватися в більш-менш ізольованому вигляді. Але без відповідного підкріплення іншими методами, без взаємодії з ними він втрачає своє призначення, уповільнює рух освітнього процесу до наміченої мети.