Функції, види і специфіка проектування в педагогіці
багатої культури були продумані всі дії, їх послідовність, напрямки.
Трохи пізніше, в 1989 р з'явився перший самостійний працю, присвячений педагогічного проектування, який був написаний відомим педагогом В.П. Беспалько. Поширення і розвиток обчислювальної техніки було величезним стимулом у розвитку педагогічного проектування. З приходом обчислювальної техніки в освітні установи стали змінюватися методика навчання, з'являтися нові методи і форми навчання в напрямку її технологізації. З'явилися інформаційні технології навчання. Але не завжди використовувалися обчислювальні машини в педагогічному процесі, хоча інформаційні технології сильно розвивалися, але залишилися лише різновидом педагогіческіхтехнологій.
Підіб'ємо підсумок сказаному.
Сутність педагогічного проектування полягає в створенні образу майбутньої діяльності, можливо навіть кілька варіантів образів, що веде до прогнозування результатів цієї діяльності. У свою чергу, об'єктом педагогічного проектування є педагогічні системи, педагогічний процес, педагогічна ситуація.
Основні функції проектної діяльності - дослідницька, прогностична, яка перетворює, нормується, конструктивна.
Залежно від вимог до результату і формам уявлення продукту педагогічне проектування може бути виконано на концептуальному, змістовному, технологічному і процесуальному рівнях. Розглядаємо співвідношення даних рівні і видів педагогічного проектування. А також їх взаємозв'язок.
Задуми, принципи і етапи педагогічного проектування.
Проектування втілює цілісну зв'язок виражається задуму, що виражає проекту і вираженого вигляду.
Принципи педагогічного проектування.
1. Принцип людських пріоритетів як принцип орієнтації на людину - учасника підсистем, процесів або ситуацій - є головним.
Підкоряйте проектовані педагогічні системи, процеси, ситуації реальним потребам, інтересам і можливостям своїх вихованців.
Чи не нав'язуйте учням виконання своїх проектів, конструктів, вмійте відступити, замінити їх іншими.
Жорстко і детально не проектують, залишайте учням і собі можливість для імпровізації.
При проектуванні педагогу рекомендується ставити себе на місце того, хто навчається і подумки прогнозувати його поведінку, почуття, що виникають під впливом створюваної для нього системи, процесу або ситуації.
2. Принцип саморозвитку проектованих систем, процесів, ситуацій означає створення їх динамічними, гнучкими, здатними по ходу реалізації до змін, перебудови, ускладнення або спрощення.
Не зупиняйтеся на одному проекті, майте в запасі ще один-два проекти, теж забезпечують досягнення мети.
Проектування педагогічного об'єкта. Охарактеризуємо кожну дію з проектування педагогічного об'єкта.
Виділяють три етапи (ступені) проектування:
I етап - моделювання;
II етап - проектування;
III етап - конструювання.
Педагогічне моделювання (створення моделі) - це розробка цілей (загальної ідеї) створення педагогічних систем, процесів або ситуацій та основних шляхів їх досягнення.
Педагогічне проектування (створення проекту) - подальша розробка створеної моделн і доведення її до рівня практичного використання.
Педагогічна конструювання (створення конструкту) - це подальша деталізація створеного проекту, що наближає його для використання в конкретних умовах реальними учасниками виховних відносин.
Дамо коротку характеристику етапам педагогічного проектування. Будь-яка педагогічна діяльність, як ми знаємо, починається з мети. В якості мети може бути ідея, погляд і навіть переконання, відповідно до яких далі будуються педагогічні системи, процеси або ситуації, в результаті педагог подумки створює свій цільовий ідеал, тобто модель своєї діяльності суча. На створення такої думки впливає і особистий досвід майстра, його розуміння учнів. Дана модель дозволяє спрогнозувати педагогічний процес.
Наступний щабель проектування - створення проекту. Практично на цьому ступені проводиться робота з створеної моделлю, вона доводиться до рівня використання для перетворення педагогічної дійсності. Оскільки в педагогіці модель складається переважно подумки і виконує функцію установки, остільки проект стає механізмом перетворення навчально-виховного процесу та середовища.
Третій етап проектування - це конструювання. Конструювання ще більше деталей проект, конкретизує його і наближає до реальних умов діяльності. Конструювання навчальної та педагогічної діяльності - це вже методична завдання.
Форми педагогічного проектування - це документи, в яких описується з різним ступенем точності створення і дію педагогічних систем, процесів або ситуацій.
Суб'єкти і об'єкти педагогічного проектування.
Почнемо з суб'єктів. Саме вони є активними учасниками проектної діяльності. Перш за все, тут варто обумовити, що в педагогічному проектуванні суб'єктами стають як дорослі, так і діти.
Залежно від виду і мети проектної діяльності суб'єктами можуть виступати:
- навчальні та творчі групи
- колектив загальноосвітнього закладу
- професійне або мережеве співтовариство
- педагогічний колектив закладу.
Об'єктами педагогічного проектування є:
- особистісний потенціал викладача;
- система педагогічної освіти;
- цілісний педагогічний процес (єдність цілей, змісту, форм, методів, засобів і прийомів).
Система педагогічної освіти в нашій країні представлена сьогодні у вигляді проекту ступеневої освіти.
За основу її проектування взяті стандарти вищої (або середнього) спеціальної освіти. Стандарти відображають три основні блоки професійної підготовки викладача:
- загальнокультурний (філософія, логіка.політологія, соціологія, культурологія, мова і т.д.);
- предметно - методичний (вступ до спеціальності і т.д.).
3. Проектування педагогічних систем, процесів і ситуацій - складна багатоступенева діяльність. Вона реалізується як ряд послідовно наступних один за одним етапів. По суті, проектування в цьому випадку втілює загальну ідею в детально описані конкретні дії.
Як здійснюється проектування педагогічного процесу?
Проектування педагогічного процесу традиційного, класичного уроку може виглядати наступним чином:
- чітко сформульована тема уроку;
- конкретне визначення мети уроку;
- виділення освітніх завдань відповідно до теми і мети уроку;
- визначення обладнання, необхідного для ефективності уроку (наочність, звуковий ряд супроводу уроку і т. д.);
- визначення основного ходу уроку;
- творче завдання додому;
- підведення підсумків уроку - з'ясування у дітей, що їм сподобалося, що зацікавило, хто активно працював і т. д. Подяка дітям за хороший урок.
Давайте розглянемо також приклад проектірованіявнеурочного виховного заходу. Його проект буде приблизно виглядати наступним чином:
- визначення місця проведення, його оформлення
- заключний етап вечора (то, що залишиться на пам'ять).
Як здійснюється проектування педагогічної системи?
Проектування педагогічної системи може здійснюватися в декількох варіантах:
- виховний проект роботи школи
- проект концепції розвитку школи
Розглянемо коротко кожен з цих варіантів.
Виховний проект роботи школи. Для його розробки необхідно виконати приблизно наступну роботу:
1. Провести діагностування школярів та їхніх батьків з метою з'ясування того, якою б вони хотіли бачити свою школу.
2. Потрібно коректно з'ясувати, діти яких національностей та конфесій вчаться в школі, для того, щоб визначити особливості спілкування, виховання, релігії та національності (некоректно відзначати тільки свято християнського різдва, якщо в школі вчаться і діти - католики).
3. Розробити проект масових діяльнісних форм, які б зацікавили дітей і батьків.
4. Скласти спільну програму справ школи.
5. Установити відкриті зв'язку школи з іншими установами мікрорайону, міста або області.