Етапи наукового спостереження-ня
Визначення мети спостереження (для чого, навіщо воно осу-ється?);
Вибір об'єкта досліджень (який індивід або якого роду група підлягає вивченню?);
Планування ситуацій спостереження (в яких випадках або за яких умов предмет досліджень виявляє себе найбільш чітко?);
Вибір методу спостереження, найменш впливає на об'єкт і в найбільшій мірі забезпечує збір необ-ходимо інформації (як спостерігати?);
Встановлення тривалості загального часу ис-ліджень і числа спостережень (скільки спостерігати?);
Вибір способів реєстрації досліджуваного матеріалу (як вести записи?);
Прогнозування можливих помилок спостереження і по-позов можливостей їх запобігання;
Здійснення сеансу попереднього, пробного спостереження, необхідного для уточнення дій попередніх етапів і виявлення організаційних недоробок;
Виправлення програми спостереження;
Етап проведення спостереження;
Обробка і інтерпретація отриманої інформації (18).
Способи реєстрації спостережуваного матеріалу
Процес ефективного спостереження неможливий без штучного вичленовування із загального ходу подій певних одиниць активності об'єкта. ІМЕ-ється на увазі позначення того, що він робить в даний мо-мент, яким чином робить це. Подібні одиниці актив-ності виражаються за допомогою звичайних слів або наукової термінології. Вони і реєструються в протоколі наблю-дений.
Зазвичай виділяють три різновиди процедур регист-рації результатів:
1) використання прізнакових (знакових) систем. При цим заздалегідь, в ході підготовки бланків спостережень, описуються конкретні види поведінки, характерні для даної сфери. Надалі фіксують, які з них і наскільки часто проявилися в період спостереження. Кожна ознака дол-дружин бути сформульований однозначно для розуміння різними людьми і не вимагати додаткових роз'яснень.
3) шкала рейтингу. При такому способі реєстрації результатів увагу дослідника звернена не на наявність тієї чи іншої ознаки, а на кількісну або якісну ступінь його присутності, представленості. При цьому робота здійснюється по заздалегідь підготовленій порядкової шкалою (18).
Експеримент як метод емпіричного пізнання.
Емпіричні дані м.б. отримано 2 способами. В зазвичай не експериментальних умовах дослідник спостерігає цікавить явище і нерідко змушений чекати, коли воно з'явитися і не можуть впливати на результат. В експерименті дослідник свідомо втручається в хід процесу, щоб отримати більш точні і надійні результати.
Експеримент - це спеціальний емпіричний метод, який полягає в тому, що він забезпечує можливість активного практичного впливу на досліджуване явище і процеси.
Дослідник не обмежується пасивним спостереженням, а свідомо втручається в природний хід протікання. Експеримент не тільки пошук емпіричних залежностей, але він передбачає між емпіричним спостереженням і поняттям.
План проведення експерименту, саме проведення і інтерпретація набагато більшою мірою залежать від теорії. ніж пошук і інтерпретація даних спостереження. В даний час експеримент використовується не тільки в досвідчених, природничих науках, а й у науках вивчають живу природу, в тому числі в психології. Великими досягненнями сучасними науками за допомогою експерименту вдалося зв'язати думка і досвід, теорію і практику. Експеримент - це питання до природи, вона може сама відповісти на поставлене запитання.
Експеримент (від лат. "Проба, досвід") - провідний метод наукового пізнання, в тому числі і психологічних досліджень. Спрямований на виявлення причинно-наслідкових зави-ності. Характеризується створенням оптимальних умов для вивчення певних явищ, а також цілеспрямованим і контрольованим зміною цих умов.
На відміну від спостереження, експеримент - активний снособ пізнання реальності, він передбачає планомірне вмешатель-ство вченого в досліджувану ситуацію, управління нею. Якщо пасивне спостереження дозволяє нам відповісти на питання "Як? Яким чином щось відбувається?", То експеримент дасть можливість знайти відповідь на питання іншого роду - "Чому, це відбувається?"
Основне призначення експерименту полягає в достовірному виявленні наукових фактів і закономірно-стей. Його результати повинні бути незалежні від особливостей особистості дослідника (18).