Дошкільна педагогіка геніальна дитина як не продивитися Ейнштейна як виростити вундеркінда
Геніальний дитина: Як не прогледіти Ейнштейна?
Геніальний дитина, блискучий талантами з дитинства, - мрія багатьох батьків, свідомість яких наповнене марнославством і амбіціями. Виховати маленького генія - це складне завдання. Іноді самі задатки унікальності, закладені природою, наприклад, особливості будови головного мозку і центральної нервової системи, - це всього лише 5% від майбутнього успіху.
Головний секрет, це спільна праця самої дитини, його родичів, а також педагогів. Психолог-консультант Євгенія Дьякова ділиться способами не продивитися в своєму малолітньому чаді майбутнього Моцарта чи Ейнштейна.
Геніальний дитина: підводні камені подарунка природи
Відповісти на питання, подарунок геніальна дитина або випробування, однозначно не можна. Унікальні здібності дитини часто мають зворотну сторону. Приклад з практики Е. Дьяковій, хлопчик, що відрізняється незвичайними для свого 9-річного віку знаннями в області техніки і астрономії, що вважає за краще, замість собачок і будиночків, малювати схеми транзисторів, лампи і чіпи. Мало того, мова цієї дитини мало, чим відрізнялася від розміреного і насиченою термінами мови викладача. Але при цьому у дитини діагноз: прикордонний стан, важкий аутизм.
Не меншу проблему для дітей, представляють і навчальні заклади. На думку Е. Дьяковій, стандартна школа розрахована саме на середні здібності дітей. Ті діти, які не відповідають так чи інакше усередненої нормі, виявляються в програшній ситуації. Перш за все, у педагогів, як правило, не вистачає часу на всезнайків або відстаючих. Мало того, часто дитина, який відрізняє унікальними здібностями, виявляється в "лещатах": маючи звичку прочитувати підручники за літо або володіє знаннями, що перевищують програму, він ризикує заробити стійку нелюбов, як викладачів, незадоволених небезпекою бути постійно захопленими зненацька каверзними питаннями або нудьгуючим особою, так і однокласників, які відчувають неприязнь до "білих ворон".
Стереотипи в голові вчителя призводять до того, що таких дітей чи то постійно запитують, автоматично піднімаючи його над іншими, то чи незаслужено забувають, виходячи з принципу, "за що питати того, у кого на все є правильна відповідь". Іноді масла у вогонь підливають і самі батьки, наприклад, вимагаючи від дитини відмінних оцінок з усіх предметів, але, забуваючи про те, що оцінка не завжди ставиться за знання. Вчителі мають звичай враховувати такі фактори, як акуратність виконання домашнього завдання, чіткий почерк, поведінка на уроках і вміння знайти контакт з самим педагогом. А, як правило, діти, наділені талантами не схильні ні до зразковому поведінки, ні до надмірної акуратності - швидкість думки і схильність шукати нестандартні рішення служать в стандартизованої схемою перешкодою.
Е. Дьякова підкреслює, що діти відрізняються м'якою, рухомий самооцінкою, крім того, вони як губки схильні вбирати те, що відбувається навколо них. Тому якщо в школі така дитина не отримує індивідуального підходу, то можлива інволюція, яка призводить до усереднення дитини, так як він втрачає інтерес до навчання або, звикаючи автоматично пожинати лаври колишніх досягнень, перестають розвиватися. Вихід один: віддавати дитину в ті школи, де він може отримати додаткове навантаження, наприклад, з поглибленим вивченням мови чи з математичним ухилом. Або ж забезпечити дитину позашкільними заняттями: музикою, живописом, кружками моделювання або шахами. Особливе значення, при цьому, має той факт, що дитина отримає можливість спілкуватися з дітьми рівними собі по духу, а не буде заробляти комплекс "білої ворони" і образливі прізвиська. На жаль, в нашій країні, з точки зору політики в галузі освіти, немає спеціальних програм або шкіл, розрахованих на дітей з задатками геніальності. Вірніше, наявні програми не можуть конкурувати з тими, які існують, наприклад, в Німеччині, коли в школах проводять спеціальні тести, виділяють особливих дітей, а потім створюють окремі класи або переводять в школи зі спеціальною навчальною програмою. У нашій країні весь процес "створення генія" лежить на плечах батьків і чуйних педагогів. Останні, поки скоріше виняток, ніж правило.
Що стосується, популярного в даний час "перескакуючи через клас" або екстернату, то психологи радять гарненько зважити всі плюси і мінуси даного рішення. Наприклад, Е. Дьякова вважає, що при високих інтелектуальних здібностях дитини, ніхто не відміняв такі аспекти, як фізичне і моральне розвиток. Навчальна програма побудована на систематичності, тому переходи неминуче тягнуть за собою проблеми у вигляді прогалин. Також дитина виявляється в компанії дітей, не придатних йому за віком, в результаті: ізоляція. Крім того, практика показує, що діти, які раніше однолітків закінчують середню школу, а в 13 років стають студентами вищих навчальних закладів, до 20 років перетворюються в рядових співробітників НДІ, яким важко похвалитися чим-небудь, крім раннього розвитку. У дитини при всіх його здібностях, талантах і задатки має бути дитинство, в якому повинно бути місце не тільки піаніно, підручниками з фізики і палітрі, але і ігор, спілкування з друзями, спорту.
Як виростити вундеркінда
Всім батькам хочеться, щоб їх дитина була самим розумним і здібним, може бути, навіть і вундеркіндом. Але як цього домогтися?
Для початку розповім повчальну історію життя Михайла К. Хлопчик з раннього дитинства виявляв схильність до музики, навколишні пророкували в ньому нового Паганіні. Батьки оточили його атмосферою захоплення, винятковості, захищали від турбот, обов'язків, праці. Через хороших результатів на публічних виступах дорослі припинили навчання музиканта. Все частіше стали з'являтися невдачі, які його привчили сприймати як результат нерозуміння, заздрості, недоброзичливості. Його здібності не отримали розвитку, так і залишившись "потенційними".
Висновок з цієї історії: провідну роль у розвитку обдарованості грають виховання і навчання. І саме за допомогою цієї зброї варто боротися проти відсутності вроджених здібностей. Але все-таки як же визначити, чи є дитина обдарованим чи ні? Часто обдаровані люди з раннього віку виявляють великі успіхи в будь-якої діяльності. Моцарт з трьох років складав музичні твори, Рафаель малював з восьми років, Пушкін писав вірші з дев'яти. Якщо ж дитина не демонструє явних успіхів на якомусь терені, то це зовсім не означає, що "на ньому природа відпочила".
Існують деякі ознаки, що сигналізують про обдарованість дитини. Перш за все, це допитливість: вже з дитячого віку дитина вистачає різні предмети, обмацує їх і розглядає з усіх боків. Пізніше намагається осягнути, для чого служить та чи інша річ, як вона діє, задає масу питань. Здібні діти співпереживають чужих проблем: емоційно підключаються до долі героїв почутих казок. Вони розташовані до самостійного мислення, виявляють оригінальність і фантазію. Обдаровані діти можуть проводити довгий час на самоті, працюючи над своїми проектами, в той час як установки дорослих їм набридають і дратують.
Обдаровані діти
Характерна відмінність всіх "вундеркіндів" - розумова активність, інакше кажучи, прагнення до пізнання. Психологи встановили, що здібності розвиваються з задатків за однієї обов'язкової умови: діяльність, якою займається дитина, обов'язково повинна бути емоційно позитивної, тобто приносить радість. Є радість від будь-якої діяльності - задатки розвиваються, перетворюючись в здатності, немає радості від розумової діяльності - здібностей не буде. Від безрадісних і утомливих занять можна чекати п'ятірки, похвали, навіть знань, нічого очікувати тільки головного - здібностей.
Здібності дитини розвиваються тільки в улюбленій діяльності, а значить, тривалі додаткові заняття, що проводяться без бажання дитини, як правило або даремні, або шкідливі, тому що примус до діяльності викликає у дитини додаткові негативні емоції по відношенню до неї.
Відмітки, особливо в початкових класах, не характеризують здібності дитини. Старанна і акуратна дівчинка може отримувати в початковій школі п'ятірки, але залишитися нездатною, тому що ніякого задоволення від читання і від вирішення завдань не відчуває. До старших класів роль здібностей в навчанні стає більше і багато тихі відмінниці стають дуже посередніми ученицями, а хлопчик, який отримував двійки за поганий почерк і брудну зошит, стає гордістю школи.
І найголовніше - починати вчити дитину треба з радості пізнання, тільки на цьому тлі можна розвинути здібності. Звичайно, це не означає, що в навчальному процесі повинні зовсім відсутні елементи обов'язковості. Але початок, коли організована розумова діяльність тільки починається, обов'язково має бути цікавим і радісним для дитини.
Виникає питання: якщо все визначається пізнавальною потребою, чому вона є тільки у обдарованих дітей? Адже пізнавальна потреба в достатній мірі дається всім без винятку дітям (крім випадків важких вроджених і набутих патологій). І якщо здібності треба розвивати, то пізнавальна потреба - дар, яким нагороджений кожен. У обдарованих дітей, завдяки яскраво виражена потреба в пізнанні, зв'язок радості і розумової праці дуже тісний. Практично будь-яка розумова діяльність приносить їм величезну радість і їх здатності активно розвиваються. З цієї точки зору проблема задатків дитини стає другорядною. Доведено, що наш мозок використовує чи 10-15% своїх можливостей. Таким чином діти стають обдарованими не стільки тому, що їм більше, ніж іншим, дала природа, скільки тому, що зуміли в більшій мірі реалізувати себе.
Сором за свою дитину.
Сором є сильною емоцією і грає роль регулювання поведінки людини відповідно до норм. Більшою мірою сорому схильні до матері, ніж батьки. Найчастіше можна спостерігати, як будь-які непривабливі випади дитини (крики і істерики на вулиці або в магазині, колупання в носі, почісування, ерзанья дитини і т.д. у людей на увазі) легко виводять мати з себе. Постійні окрики, окрики, зауваження вносять не найкращий внесок в розвиток дитини. Крім того, батьки транслюють і дитині свій сором і вчать сором'язливості, не помічаючи при цьому, що самі сковують і гальмують нормальний розвиток дитини.
Напівсвідомий бачення дитини як "боржника", якому за час дитинства набігають "відсотки".
Багатьом батькам важко побачити в своєму малюку зростаючу особистість. Дитина часто виявляється всього лише об'єктом. Батьки вкладають в дитини то, що самі хочуть бачити в ньому і мало враховують його бажання. Найчастіше, будучи вже дорослими, такі діти чують від батьків "Я ж тебе виростила! Годувала, одягала, вивчила! А ти.". А ось в даній ситуації себе дізнаються багато: мама багато часу проводить на кухні, а дитина відмовляється їсти. Мамі прикро до сліз ( "Я так старалася!"). Насправді мама повинна зрозуміти, що готувала вона для себе насправді, а дитина просто соку хотів попити. На жаль, матері часто допускають такі помилки, тому й втомлюються.
Почуття провини по відношенню до дитини.
Почуття провини є одним з найбільш руйнівних емоцій. Матері наївно вважають, що якщо вони страждають від почуття провини перед дитиною, то значить, вони його дуже сильно люблять. Мати, яка прагне загладити провину, готова на багато для дитини. Але чи потрібно це дитині? Чи не краще для дитини, якщо з ним поруч буде впевнена в собі, самодостатня спокійна мати без невротичних замашок?