Діагностика та критерії моральної вихованості молодших школярів - народна педагогіка як
Діагностика та критерії моральної вихованості молодших школярів
Досвід показує, що за допомогою такого роду вимірювальних шкал можна отримати безліч приватних, клаптевих відомостей про досліджуваної особистості, але зазвичай не вдається встановити її стрижневі особливості як динамічного складного цілого.
Оптимальним в зв'язку з цим правомірно визнати принцип комплексного, інтегрально-аналітичного вивчення особистості, що поєднує переваги обох підходів і здатний подолати як механістичність функціональних оцінок моральної сфери, так і недоліки інтегральних критеріїв, забувають про специфіку її окремих складових і часто страждають неконкретність.
Призначення синтетичного пізнання особистості вказував свого часу А.С. Макаренко. Він вважав, що необхідно прагнути до оволодіння синтезом, цілим, нерозкладним людиною. домагаючись вдосконалення даної особистості в цілому. Основна роль цілісного підходу в дослідженні складних психічних властивостей визнається також нашими фізіологами (П. К. Анохін, І. П. Павлов) і психологами (Л.С. Виготський, А.Г. Ковальов та ін.).
Вчені виділяють два основних типи спрямованості: позитивну - власне моральну, і аморальну.
Узагальнивши сучасні предстваленія про зміст зрілих форм позитивного морального спрямування, можна вважати, що її визначальними рисами є:
1. прихильність принципам демократичного гуманного суспільства і загальнолюдських моральних цінностей.
3. Дієвий патріотизм.
4. Міжнаціональна доброзичливість.
Матеріали педагогічних спостережень показали, що основні відмінності у вихованців проявляється не тільки в моральному чи етично неприйнятну поведінку, але ще і в тому, наскільки стійка або наскільки міцна склалася у даного індивіда структура мотивації.
Аналіз можливих типів спрямованості дозволяє виділити в якості головних синтетичних одиниць «вимірювання» три позитивні різновиди:
і три відповідно протистоять їм негативних укстремленія особистості:
1. Перша характеризується переважанням в мотиваційній структурі особистості добрих, моральних спонукань, які, проте, слабкі і нестійкі. Їх реалізація потребує систематичного педагогічному підкріпленні.
2. Другу відрізняють досить міцно утвердилися моральні потреби і мотиви, які проявляються в стійкою здатності до самостійного (вільному) морально належного поведінці в звичайних умовах, тобто в типових життєвих обставин, не ускладнених будь-якими особливо сильними внутрішніми або зовнішніми перешкодами.
3. Третя втілює в собі найвищий, еталонний рівень морального розвитку особистості. Вона проявляється в її здатності морально надходити як в повсякденних, звичайних життєвих, так і в найважчих ситуаціях, що вимагають від неї максимальної особистої самовіддачі в ім'я морального належного.
Роль моральної свідомості у формуванні особистості дитини набуває особливого значення в молодшому шкільному віці. У цьому віці дитина включається в нову систему спілкування, в якій виникають нові вимоги до вчинків, відносин, якостей людини.
Формується досвід моральних відносин дитини в середовищі його однолітків відіграє надзвичайно важливу роль не тільки для розвитку розуміння якостей особистості, відносин і вчинків людини, а й для становлення нового ставлення до себе, усвідомлення своїх власних якостей як особистості.
Дослідження психологів показують, що з рівнем усвідомлення особистісних якостей (своїх і однолітків) в певній мірі пов'язано і саме формування цих якостей. Вивчивши теоретичні та психолого-педагогічні аспекти морального виховання молодших школярів через народну педагогіку, нами була проведена експериментальна робота з даної проблеми. Її завданням є визначення критеріїв моральної вихованості та виявлення виховних можливостей засобами і методами народної педагогіки.
В ході експерименту ми використовували такі методи дослідження:
1. Діагностика навчальних досягнень учнів (бліц-опитування).
3. Використання ситуацій.
4. Вивчення продуктів діяльності учнів.
Експериментальна робота проводилася на базі Сузунському середньої школи № 1. В експерименті брали участь 2 класса6 1 «А» і 1 «Б».
1 «А» клас - експериментальний, 1 «Б» клас - контрольний.
Експеримент проводився в 3 етапи:
Мета - виявити рівень стану проблеми.
Виявляли за допомогою анкетування, спостереження, тестування, бесіди і т. Д. Робота проводилася в 1 «А» класі і в 1 «Б» класі.
З перших днів велися спостереження за кожним учнем. Всі, хто працює з молодшими класами, знає, що вони народ цікавий, живий, чуйний, готовий в будь-яку хвилину прийти на допомогу. Але, разом з тим, у кожної дитини свій характер, своя індивідуальність, знання якої допомагає вчителю в роботі. Спираючись на спостереження, нами складено характеристики 1 «А» і 1 «Б» класів.
Характеристика 1 «А» класу.
Це - клас - ліцей з нетрадиційною програмою навчання. Після основних уроків відбувається зміна діяльності. Діти із задоволенням займаються малюванням, танцями, навчаються роботі на комп'ютері.
У класі 18 учнів: 11 хлопчиків і 7 дівчаток. Діти різних здібностей, різного рівня вихованості, працездатності.
З перших днів навчання виділялася група дітей, які прагнуть у всьому бути зразковими, серйозно ставляться до навчальних обов'язків, організовані. Мають деякі навички в читанні, математиці, письмі. У них дуже яскрава уява, емоційна мова.
У багатьох дітей є здібності до музики, танців, малювання. Наприклад, Женя П. - дуже талановита дівчинка. Вона добре співає і танцює. Неодноразово виступала на класних і загальношкільних заходах. Міла М. і Гнат Ф. Аліса В. і Саша Ш. із задоволенням займаються малюванням, аплікацією і ліпленням. Діти з радістю надають свої роботи на виставки, що проходять не тільки в школі, але і в Районному Будинку культури. Коля С. - відмінно орієнтується в комп'ютері.
Між хлопцями вже склалися товариські стосунки. Вони дружні між собою, допомагають один одному.
Характеристика 1 «Б» класу.
Це клас з традиційною програмою навчання. У класі 19 учнів: 11 хлопчиків і 8 дівчаток. Діти різного рівня розумового розвитку, працездатності та вихованості.
Практично з перших днів навчання виділилася група дітей, які серйозно ставляться до навчальних обов'язків, організовані, мають деякі навички в читанні, математиці, письмі.
У багатьох дітей є хист до малювання, аплікації, ліплення. З великим задоволенням займаються малюванням Маріанна К. Діма Ф. А Антон П. Христина О. люблять займатися аплікацією і ліпленням.
В цілому між хлопцями склалися товариські стосунки.
Метою констатуючого експерименту було - виявити рівень знань тієї чи іншої теми молодших школярів в двох паралельних класах.
Дітям запропонували відповісти на кілька запитань про наш державний прапор і герб:
1. Назвіть кольори прапора нашої країни.
2. Що означають кольори українського прапора?
3. Де можна побачити зображення флагаУкаіни?
4. Що являє собою гербУкаіни?
5. Чому на гербі нашої країни зображений саме двоголовий Прилуки?
6. Навіщо країні потрібні герб і прапор?
7. Які міста-герої ви знаєте?
8. Назвіть героїв-сузунцев, в честь яких названі вулиці нашого селища.
9. Назвіть сімейного героя. Що ви можете про нього розповісти?
10. Для чого створюються пам'ятники. Пишуть вірші, книги, ставлять фільми про війну?
11. Що дає нам мир?
12. Що приносить нам війна?
Рівень знань визначався таким чином:
Високий рівень - повні і точні відповіді на кожне питання. Допускалися 2-4 неточності, які вважаються грубими помилками, або 1 груба помилка.
Середній рівень - 2-3 помилки або відсутність відповіді на 2-3 питання.
Низький рівень - відсутність відповідей на 4 і більше питань або наявність такої ж кількості грубих помилок.
Згідно отриманих результатів:
в експериментальному класі високий рівень знань показали 4 учні, середній - 10, низький - 4.
в контрольному класі: високий - 4, середній - 11, низький - 4.
Отримані дані діагностики пам'яті були виражені в процентному відношенні до загальної кількості учнів в класі, складена таблиця і столбчатая діаграма.
Таблиця 1. Результати діагностики: знання молодших школярів по заданій темі до проведення експерименту
Малюнок 1 - Діаграма результатів діагностики: знання молодших школярів по заданій темі до проведення експерименту
Після експерименту, що констатує нами були зроблені висновки. Таким чином, з'явилася конкретна картина рівня знань кожної дитини. Отримавши дані про чисельний розподілі учнів за рівнями розвитку, ми сконструювали систему його вдосконалення.
На формуючому експерименті була розроблена програма, спрямована на активізацію пізнавальної діяльності молодших школярів через застосування різного роду ігор і донесення нової інформації до учнів (Додатки 1, 2).
За словами В. О. Сухомлинського урок - це перша іскра, що запалює факел допитливості. Готуючись до уроків, на яких учні отримують нові знання, вчитель намагається пробудити в них активну сприйняття.
Формування інтересу до навчання - важливий засіб підвищення якості навчання. Це особливо важливо в початковій школі, коли ще тільки формуються і визначаються постійні інтереси до того чи іншого предмету.
Щоб формувати в учнів уміння самостійно поповнювати свої знання, необхідно виховати у них інтерес до навчання, потреба в знаннях. Ефективність засобом розвитку інтересу до навчального предмету є дидактична гра.
Таким чином, після формуючого експерименту нами були зроблені висновки: наведена методика організації дидактичних ігор, викликає у дітей живий інтерес до процесу пізнання, активізує їх діяльність і допомагає легше засвоїти навчальний матеріал, безумовно, стимулює розвиток вже наявних умінь і навичок дітей.
Мета контрольного експерименту - виявити рівень активізації пізнавальної діяльності молодших школярів, в результаті цілеспрямованої роботи педагога.
Виявляли за допомогою тестування, спостереження, бесіди і т. Д. Виявляли рівень проблеми середу учнів молодших класів.
Дана робота проводилася в 1 «А» і в 1 «Б» класах.
В ході експерименту на одному з уроків, була проведена гра «Згадай сусідні смуги прапора». Учням треба згадати, в якій послідовності розташовані смуги українського прапора. Охочих відповісти на це питання досить багато, але ми вибираємо Любу В., так як вона дуже сильно хотіла відповісти на це питання.
Учитель: «Люба, назви нам сусідку білої смуги флагаУкаіни.».
Учитель: «Молодець, Люба, ти правильно відповіла. Діти, назвіть сусідку червоної смуги прапора. На це питання відповідає Женя Ф. ».
Женя відповідає: «Блакитна».
Учитель: «Молодець! Чому і у білої смуги прапора, і у червоній одна сусідка - блакитна смуга? ».
На це питання відповідає Андрій Б .: «ФлагУкаіни - трьохполосний. Блакитна знаходиться між білою і червоною ».
Учитель: «Як виглядає флагУкаіни?»
Відповідає Даша М .: «ФлагУкаіни є полотнище з трьома горизонтальними лініями: білої, блакитний, червоний».
Ми запропонували дітям відповісти на запитання тестів, на які вони відповідали на початку року. Результати оброблялися шляхом підрахунку кількості учнів, що відносяться до високого, середнього та низького рівнів розвитку.
Діагностуючи рівень пам'яті, ми отримали такі результати:
в експериментальному класі: високий рівень знань показали 6 дітей, середній рівень знань - 11, низький рівень знань-1 дитина.
в контрольному класі: високий рівень знань показали 5 дітей, середній рівень знань - 12, низький рівень знань - 2.
Отримані дані були виражені в процентному відношенні до загальної кількості учнів в класі, складена таблиця і столбчатая діаграма.
Таблиця 2. Результати діагностики: знання учнів експериментального і контрольного класів по заданій темі на контрольному експерименті
Малюнок 3 - Порівняльна діаграма результатів діагностики: знання учнів експериментального і контрольного класів по заданій темі на контрольному експерименті
Загальний рівень моральної вихованості молодших школярів визначався за кількома критеріями:
1. Ставлення до праці та навчання.
2. Ставлення до рідного краю.
3. Ставлення до класного колективу.
4. Відношення до самого себе.
За результатами експерименту всіх першокласників ми розділили на 3 групи:
1. Учні з низьким рівнем моральної вихованості - почуття патріотизму проявляється слабо, до справ колективу байдужий, в суспільному житті участі не бере, проявляє негативне ставлення до традицій, історії рідного краю, байдужий до його природі, самооцінка особистості завищена.
2. Середній рівень моральної вихованості - бере активну участь в справах колективу, громадських заходах. Любить рідний край, але мало цікавиться історією, традиціями, мало цікавиться проявами в природі, самооцінка особистості середня.
3. Високий рівень моральної вихованості - бере активну участь в справах колективу, громадських заходах. Любить рідний край, багато цікавиться історією, традиціями, любить природу, критичний до себе.
Згідно вищезгаданим критеріям, на підставі проведеного експерименту, у нас вийшли наступні результати (Таблиця 4). За даними таблиці була складена столбчатая діаграма.
Таблиця 4. Результати діагностики: рівень моральної вихованості молодших школярів до проведення експерименту