Діагностика мотивації навчання - студопедія
Пропонований метод діагностики мотивації навчання та емоційного ставлення до навчання заснований на опитувальнику Ч. Д. Спілбергера, направленому на вивчення рівнів пізнавальної активності, тривожності і гніву як актуальних станів і як властивостей особистості (State-Trait Personality Inventory). Модифікація опитувальника для вивчення емоційного ставлення до навчання для використання вУкаіни здійснено А. Д. Андрєєвої. Справжній варіант доповнений шкалою переживання, успіху (мотивації досягнення), новим варіантом обробки. Відповідно проведені нові апробація і нормування. Справжній варіант шкали виконаний А. М. Прихожан.
Бланк методики. На першій сторінці бланка містяться всі необхідні відомості про досліджуваного і інструкція. Тут же в рамці проставляються результати дослідження і поміщається висновок психолога. На наступних сторінках представлений текст методики. (Додаток 2).
Методика проводиться фронтально - з цілим класом або групою учнів. Після роздачі бланків школярам пропонується прочитати інструкцію, виконати тренувальне завдання
(Приклад), Слід перевірити, як кожен з учнів виконав тренувальне завдання, точне розуміння інструкції, потім психолог повинен відповісти на всі поставлені школярами питання. Після цього учні працюють самостійно, і психолог ні на які питання не відповідає. Заповнення шкали разом з читанням інструкції - 10-15 хв.
Шкали пізнавальної активності, прагнення до успіху (мотивації досягнення), тривожності і гніву, що входять в опитувальник, складаються з 10 пунктів, розташованих в наступному порядку (див. Табл. 1).
Деякі з пунктів опитувальника сформульовані таким чином, що оцінка «4» відображає високий рівень пізнавальної активності, тривожності, або гніву (наприклад, «Я серджуся»). Інші (наприклад, «Я спокійний», «Мені нудно») сформульовані таким чином, що висока оцінка виражає відсутність тривожності або пізнавальної активності.
Бальні ваги для пунктів шкал, в яких висока оцінка виражає наявність високого рівня емоції, підраховуються відповідно до того, як вони підкреслені на бланку:
на бланку підкреслено: 1 2 3 4
вага для підрахунку: 1 2 3 4
Для пунктів шкал, в яких висока оцінка відображає відсутність емоції, ваги вважаються в зворотному порядку:
на бланку підкреслено: 1 2 3 4
вага для підрахунку: 4 3 2 1
Такими «зворотними» пунктами є:
за шкалою пізнавальної активності: 14, 30, 38
за шкалою тривожності: 1, 9, 25, 33
за шкалою гніву подібних пунктів немає
за шкалою мотивації досягнення 4, 20, 32
Для отримання бала за шкалою підраховується сума ваг по всіх 10 пунктам цієї шкали. Мінімальна оцінка по кожній шкалою - 10 балів, максимальна - 40 балів.
Якщо жінка пропустила 1 пункт з 10, можна зробити наступне: підрахувати середню оцінку по тим 9 пунктам, на які піддослідний відповів, потім помножити це число на 10; загальний бал за шкалою буде виражатися наступним за цим результатом цілим числом. (Наприклад, середній бал за шкалою 2,73, помножити на 10 = 27,3, загальний бал - 28).
При пропуску двох і більше балів дані випробуваного не враховуються.
Оцінка та інтерпретація результатів.
1. Підраховується сумарний бал за опитувальником за формулою:
ПА + МД + (- Т) + (- Г), де ПА - бал за шкалою пізнавальної активності МД - бал за шкалою мотивації досягнення Т - бал за шкалою тривожності Г - бал за шкалою гніву.
Сумарний бал може перебувати в інтервалі від -60 до +60. Виділяються такі рівні мотивації навчання 2. Розподіл балів за рівнями представлені в таблиці 2.
I рівень - виражене переважання пізнавальної мотивації і мотивації досягнення і позитивним емоційним ставленням до навчання. При істотному переважання пізнавальної мотивації носить продуктивний характер. При домінуванні мотивації досягнення може в разі неуспіху вести до зриву.
III рівень - середній рівень, приблизно рівна вираженість позитивної і негативної мотивації навчання, амбівалентне ставлення до навчання.
IV рівень - знижена мотивація, переживання «шкільної нудьги», негативне емоційне ставлення до навчання,
V рівень - різко негативне ставлення до навчання.
2. Виявляються дані за окремими показниками емоційного ставлення підлітка до школи й навчання. Для цього дані випробуваного по кожній шкалі порівнюються з нормативними значеннями. Представлене нормування методики здійснено на відповідних статевовікових вибірках московських шкіл, загальна кількість випробовуваних - 500 чол. дівчат і юнаків приблизно порівну.
Таким чином визначається ступінь вираженості кожного показника (див. Табл. 3).