Діагностика мислення тест - коробочка форм, тест - піктограма, тест - невербальна класифікація
Тест "Коробочка форм".
Спрямований на дослідження рівня розвитку процесів сприйняття і ступінь їх інтеріоризації, а також на перевірку наявності і ступеня узагальненості сенсорних еталонів. Використовується для діагностики дітей з 2,5 до 3,5-4 років.
Стімул'ний матеріал цього тесту є дерев'яною або пластмасову коробку (в даний час з'явилися не тільки коробки, але і м'ячики), в кришці якої прорізані отвори за формою основних геометричних фігур - коло, квадрат, трикутник, прямокутник і т.д. У наборі є і тривимірні фігури (дерев'яні або пластмасові), в основі яких ті ж геометричні фігури, тобто куля, куб, параллепіпед і т.д.
Інструкція. "Подивися на коробочку, давай пограємо, неначе це поштова скринька, в який тобі потрібно опустити листи (показуються геометричні фігури). Тільки запам'ятай, що для кожного листа існує спеціальний отвір, в яке його можна опустити. То ж дивися уважно на фігурку-лист і знайди те отвір, яке для нього призначене ".
Проведення тесту. Фігурки кладуться перед дитиною поруч з коробочкою. В процесі роботи дорослий може звернути увагу дитини на інформативні точки в тому випадку, якщо сам дитина не намагається досліджувати фігуру, але намагається силою впихнути її в інший отвір. В такому випадку дітям показується, що у даній фігурки, наприклад, є три гострих кута, а отвір кругле, тому вона туди не увійде і треба знайти такий отвір, в якому також є три кути. Потім разом з дитиною такий отвір відшукується і демонструється, як легко входить в нього фігурка. Допомога можлива при роботі з першими 1-3 фігурками, потім або дитина починає діяти самостійно, навчаючись правильному орієнтуванні, або тестування припиняється. У тому випадку, якщо ви хочете перевірити, наскільки добре дитина володіє еталонами форми, можна дати додаткове завдання - розкласти фігурки за формою, склавши докупи всі куби, кулі, трапеції.
Аналіз результатів. При інтерпретації отриманих даних перш за все звертають увагу на характер діяльності дітей - наявність орієнтування, ступінь її інтеріоризованості. Для дітей 2,5-3 років в нормі ще не характерно виділення орієнтовною фази діяльності, вони намагаються засунути фігурку в будь-який отвір, що не розглядав їх і не співвідносячи їх один з одним. Тому допомога дорослого в даному випадку представляє з себе навчання, яке формує у дітей і орієнтування, і дії сприйняття одночасно. Велике значення тут має здатність до навчання дітей, так як більш здатні швидше схоплюють новий матеріал і вже після показу способу дії з однією-двома фігурами починають діяти самостійно. У нормі орієнтування, як самостійний етап діяльності, з'являється в 3-3,5 року (хоча у імпульсивних дітей може з'явитися значно пізніше, до 4-4,5 років). Тому в 3 4 роки діти вже повинні оглядати фігурки перш, ніж почати їх засовувати в коробку. Однак ця орієнтування може бути ще зовнішньої, тобто дитина допомагає собі пальчиками, обмацує фігурки, повертає їх в різні боки, намагаючись засунути в коробку. У цьому випадку також допустима допомога дорослого, який допомагає дітям перейти до зорової орієнтуванні, яка в нормі повинна з'явитися до кінця третього року життя. В цей час спроба обмацати фігурку і, тим більше, силою втиснути її в невідповідний отвір вважається вже грубою помилкою, що свідчить про порушення в інтелектуальному розвитку. У цьому випадку особливо важливо перевірити здатність до навчання дитини, так як хороша здатність до навчання допомагає швидко скоригувати це відставання, поки воно не позначилося на розвитку мислення дитини.
Тест "Піктограма"
Спрямований на дослідження опосередкованої пам'яті (дає інформацію і про розвиток мислення). Використовується для діагностики дітей з 4,5-5 років.
Тест "Невербальна класифікація"
Спрямований на вивчення словесно-логічного мислення у дітей 5-7 років.
Стомлений матеріал цього тесту складається з 20 картинок предметів, що відносяться до двох класів близьких за змістом понять, наприклад, диких і домашніх тварин, овочів і фруктів, одягу і взуття і т.п. Для дітей 5-5,5 років може використовуватися легший матеріал, тобто зображення понять, далеких одна від одної, наприклад, одяг і транспорт. Також можуть бути використані малюнки з лото, картинки, вирізані з книжок або намальовані. Важливо, щоб вони були однаковими по яскравості (не повинно бути поєднання кольорових і чорно-білих зображень) і за розміром, а також кількість картинок в кожній групі має бути однаковим, наприклад, 10 диких і 10 домашніх тварин, 10 фруктів і 10 овочів і т.д.
Інструкція: "Подивися уважно, що я буду робити" - після цього інструкція переривається і дорослий починає розподіляти картинки на дві групи, не пояснюючи принципи цієї систематизації. Після того як дорослий виклав три картинки, він передає їх дитині зі словами: "А тепер розкладай картки далі, роблячи так само, як і я".
Проведення тесту. Дана класифікація називається невербальної, так як дорослий задає підстава класифікації в реальній діяльності, не називаючи самі поняття. Викладаючи картки, зверніть увагу на те, що перші дві повинні ставитися до різних класів (наприклад, вовк і корова), так як це полегшить дитині подальшу класифікацію. Третя картка може ставитися до будь-якого класу, вона кладеться під першою карткою правильної групи, наприклад, картка вівці розташовується під коровою. Після того як ви передали картинки дитині, ви тільки спостерігаєте за його діяльністю, не промовляючи жодного слова (не потрібно навіть говорити: "молодець", "правильно" або "неправильно"). У разі помилки ви просто мовчки перекладаєте картку в потрібне місце, під правильною картинкою.
Вкрай важливо при цьому не викликати у дитини почуття відгородженості і невпевненості, тому ваша поведінка не має бути відстороненим, ви можете посміхнутися дітям, погладити їх, сказати: "Не крутись, будь уважніше". Не повинно бути тільки словесних пояснень класифікуються понять, так як це суттєво полегшує завдання, змінюючи його характер. Після того як дитина закінчить роботу, його треба запитати про те, чому він розклав картинки на ці дві групи і яку назву він їм може дати.
Аналіз результатів. Даний тест досліджує рівень розвитку словесно-логічного мислення дітей, саме тому так важливо, щоб заданий вами підстава класифікації було зрозуміле і вимовлено ними самостійно. В процесі роботи час практично не обмежена, хоча, як правило, класифікація 20 картинок займає в нормі не більше 5 7 хвилин (для дітей рефлексивних, з повільним темпом діяльності час може бути збільшено до 8-10 хвилин). Головну увагу звертається на характер роботи і кількість помилок, які допускає дитина.
Ми можемо говорити про норму, тобто середньому рівні інтелектуального розвитку в тому випадку, якщо дитина допускає 2-3 помилки, переважно на самому початку роботи, поки поняття їм ще не виділені остаточно. Бувають і випадкові помилки в процесі класифікації, особливо у імпульсивних дітей, які поспішають розкласти картинки швидше.
Однак в тому випадку, якщо дитина допускає більше п'яти помилок, можна говорити про нерозуміння ним принципу розкладання цих картинок. Про це ж говорить і хаотичний їх розклад, наприклад, коли діти не замислюючись розподіляють картки по групах. У цьому випадку робота може бути перервана і дорослий вводить вербальне позначення класифікуються понять. Як правило, дітям кажуть: "Ну навіщо ж ти кладеш конячку в цю групу, адже тут лежать вовк, тигр, лев, тобто тільки ті тварини, які живуть на волі, в лісі або в джунглях. Це дикі тварини, а кінь - тварина домашня, вона живе з чоловіком, тому її треба покласти в ту групу, де корова, осел і т.д. ". Після цього класифікація доводиться до кінця, але не оцінюється. Для діагностики (вже не тільки інтелекту, але і здатності до навчання) дитині дається інший набір карток, і в цьому випадку робота не переривається навіть тоді, коли він знову припускається помилок.
Про інтелектуальних дефектах (затримки, зниження інтелектуального рівня) можна говорити в тому випадку, якщо дитина і після пояснення дорослого не може впоратися із завданням або не може назвати групи картинок (в цьому випадку можна говорити про порушення саме словесного мислення). Для підтвердження цього діагнозу через якийсь час (день-два) дитині можна запропонувати провести легшу класифікацію (наприклад, овочі і меблі, люди і транспорт), з якої справляються навіть діти 4,5-5 років.
Для ускладнення завдання (наприклад, при діагностиці обдарованих дітей) можна запропонувати варіант класифікації, не ставлячи її заснування, тобто НЕ розкладаючи спочатку перед дитиною картинки на дві групи. При такому завданні дітям просто даються все картинки і просять їх розкласти на дві групи. Звертається увага не тільки на помилки, але і на швидкість виділення підстави (тобто як скоро дитина розуміє, які два поняття треба виділити). Дітям з високим рівнем інтелекту досить, як правило, 3-4 картинок.