Девіантна поведінка особистості

Різні наукові дисципліни дають різні визначення девіантної поведінки:

· Медичний підхід: відхилення від прийнятих в даному суспільстві норм міжособистісних взаємодій: дій, вчинків, висловлювань, що здійснюються як в рамках психічного здоров'я, так і в різних формах нервово-психічної патології, особливо прикордонного рівня.

Можна помітити, що деякі види відхилень у поведінці можуть переходити з крайньої межі норми в хвороба і ставати предметом вивчення медицини. Так, наприклад, епізодичне вживання наркотиків в медичних цілях може придбати форму зловживання (психологічної залежності) і розвинутися в хворобливу пристрасть з ознаками фізичної залежності (наркоманію). Фахівці немедичних професій не повинні виходити за рамки своєї компетентності і займатися патологічними формами поведінки без участі лікарів. Як зазначалося вище, хворобливі розлади, в тому числі поведінкові, перелічені та описані в класифікаціях хвороб. Тому всі, хто професійно займаються поведінкою, що відхиляється, щонайменше повинні мати загальне уявлення про види поведінки, які регулюються медичними нормами.

Медична класифікація поведінкових розладів заснована на психопатологическом і віковому критерії. Відповідно до них виділяються поведінкові порушення, згідні медичним діагностичним критеріям, т. Е. Досягають рівня хвороби. Міжнародна класифікація хвороб десятого перегляду (МКБ-10) в розділі "Класифікація психічних і поведінкових розладів" [9] називає такі поведінкові розлади (для дорослого віку):

F10-19 - психічні та поведінкові розлади внаслідок вживання психоактивних речовин (алкоголю; опадів; канабіноїдів; седативних і снодійних речовин; кокаїну; стимуляторів, включаючи кофеїн; галюциногенів; тютюну; летючих розчинників; поєднаного вживання або використання інших психоактивних речовин);

F50-59 - поведінкові синдроми, пов'язані з фізіологічними порушеннями і фізичними факторами (розлади прийому їжі; розлади сну неорганічної природи; статева дисфункція, не обумовлена органічним розладом або захворюванням; психічні та поведінкові розлади, пов'язані з післяпологовим періодом; зловживання речовинами, що не викликають залежність , наприклад стероїди, вітаміни);

F63 - розлади звичок і потягів (патологічна схильність до азартних ігор; патологічні підпали - піроманія; патологічне злодійство - клептоманія; висмикування волосся - трихотиломании; інші розлади звичок і потягів);

Зазначені розділи містять перелік конкретних діагностичних критеріїв і ознак відповідно до яких ця поведінка можна віднести до хворобливого розладу. Наприклад, рубрика "Патологічний злодійство (клептоманія)" містить наступні діагностичні ознаки: а) два або більше випадку крадіжки без видимих мотивів або вигоди для індивіда або іншої особи; б) індивід описує сильний потяг до крадіжок з почуттям напруженості перед вчиненням вчинку і полегшенням після нього [9, с. 162].

МКБ-10 також включає типологію поведінкових розладів з початком, характерним для дитячого і підліткового віку:

F90 - гіперкінетичні розлади;

F91 - розлади поведінки

F91.0 - розлади поведінки, які обмежуються сімейним оточенням;

F91.1 - несоціалізованим розлад поведінки;

F91.2 - социализированное розлад поведінки;

F91.3 - опозиційно-зухвала поведінка;

F91.9 - розлад поведінки, неуточнений;

F92 - змішані розлади поведінки та емоцій;

F95 - тікозние розлади;

F98.0 - неорганічний енурез;

F98.1 - неорганічний енкопрез;

F98.2 - розлад харчування в дитячому віці;

F98.3 - поїдання неїстівного;

F98.4 - стереотипні рухові розлади;

F98.6- мова захлинаючись.

На думку А. Е.Лічко, також поширена класифікація Р.Дженкінс, яка включає 7 видів порушень поведінки в дитячому та підлітковому віці: гіперкінетична реакція, реакція догляду, реакція аутистичного типу, реакція тривоги, реакція втечі, "несоціалізованим агресивність", групові правопорушення [8, с. 31].

Зіставлення психологічної та медичної класифікацій дозволяє зробити висновок про те, що вони не суперечать, а взаємно доповнюють один одного. У ряді випадків один і той же вид поведінки може послідовно набувати різних форм: нешкідлива шкідлива звичка - поведінка, що відхиляється, яке погіршується якість життя - хворобливе поведінковий розлад, яке загрожує самому життю.

23. Причини виникнення порушень ...

24. Роль генетичних факторів ...

Генетичні чинники як причини ряду порушень в розвитку були виявлені порівняно недавно. Деякі з них виявляються на ранньому етапі розвитку, інші виявляють себе через роки.

Зміни хромосомної структури або числа хромосом називають хромосомними абераціями. Хромосоми і знаходяться в них гени складають одиниці спадковості. В складових частинах хромосом в закодованому вигляді зберігаються основні ознаки людського організму, які і передаються у спадок.

Типовим і широко відомим хромосомним порушенням є синдром Дауна або трисомія по 21 хромосомі (присутність в генетичному наборі дитини трьох замість двох материнських X-хромосом), який становить близько 13% всіх хромосомних захворювань і рідко буває спадкоємною. Цю хворобу описав англійський лікар І.Л. Даун в 1866 році. Вона зустрічається з частотою 1,5 на 1000 новонароджених. Для цього синдрому характерні деякі відмінні фізичні риси: маленький череп, великий язик, висовується з рота, мигдалеподібні очі, скошені брови, плоска перенісся, короткий, викривлений мізинець, широкі, квадратні кисті зі складкою, що проходить через всю долоню. Ці особливості іноді не дуже помітні, можуть проявлятися на тлі розумового, мовного недорозвинення, моторної незручності з різним ступенем вираженості.

Найчастіше діти з синдромом Дауна народжуються або у дуже молодих матерів, або жінок старшого віку. Спостереження лікарів показують, що якщо народжують жінки 20-30 років, то з 1500 новонароджених один має синдром Дауна; якщо 30-34 років - 1 із 950; 35-39 років - 1 з 300, а якщо 40-44 років - 1 з 80 немовлят.

Наслідком хромосомного порушення є синдром Клайнфелтера. Для новонароджених, що мають цей синдром, характерні виражені психічні та фізичні порушення. Цей синдром становить 25% всіх хромосомних порушень. Його провокує одна або кілька додаткових хромосом.

До цієї групи порушень відноситься також синдром Тернера. Діти з цим синдромом мають різні порушення структури тіла і статевого розвитку. Часто у них спостерігаються пороки серця, порушення розумового розвитку. Синдром формується в разі, коли в хромосомної парі не вистачає однієї хромосоми і зустрічається тільки у дівчаток з частотою 1 з 3000.

Наслідком хромосомнихаберацій може бути мікроцефалія (недорозвинення головного мозку, зменшення його обсягу), порушення слуху, зору, інтелекту, деформація кінцівок. Всього описано близько 300 різних хромосомних аберацій, і цей список постійно поповнюється. На появу хромосомних порушень впливають радіоактивне випромінювання та інші види випромінювань, отруйні хімічні речовини, в тому числі деякі лікарські препарати, вірусні інфекції.

На відміну від більшості хромосомних порушень, які завжди виявляються при народженні дитини, перші ознаки спадкових генних захворювань виявляються в будь-якому віці.

Особливу групу спадкових захворювань складають ферментопатии. під час яких через недостатність окремих ферментів пошкоджуються деякі біохімічні процеси в організмі. Поруч з соматичною патологією часто розвивається слабоумство. У цій групі добре досліджено захворювання фенілкетонурія. при якому дитина значно відстає в розвитку. Ферментопатії найчастіше виявляються на перших днях і місяцях життя дитини.

В даний час успіхи генетики і медицини дозволяють до зачаття дитини провести генетичне дослідження повноцінності статевих клітин майбутніх батьків або на ранніх термінах вагітності виявити генні або хромосомні порушення і запобігти появі хворої дитини.

25. Діяльність центрів корекційно-розвивальних ...

Міський ЦКРОіР в м Мінську здійснює функ-ції координації роботи районних ЦКРОіР, установ і структур спеціальної освіти і обслуговує дитяче населення Радянського району м Мінська у віці від рожде-ня до 18 років.

Діяльність ЦКРОіР багатофункціональна, а саме:

• рання комплексна допомога;

При організації роботи з дітьми, які мають особ-ності в розвитку, все починається з психолого-медико-педаго-ня діагностики.

Діагностична робота спрямована на своєчасне ви-явище освітніх потреб дітей. Вона дозволяє проаналізувати ефективність педагогічного і корекції-ційного впливу, визначити умови і оптимальне середовище, необхідні для досягнення дитиною максимально можливого рівня розвитку, а отже, і подальшої успішної інтеграції в суспільство. В даний час пріоритетом в роботі ЦКРОіР є раннє виявлення дітей, які потребують спеціальну освіту і корекції-ної допомоги.

Для реалізації прав дітей з особливостями псіхофізі-чеського розвитку і дітей-інвалідів на освіту і отри-ня корекційно-педагогічної допомоги в місті функціонально-нує раціональна мережа лікувальних закладів, які створили умови для отримання спеціальної освіти. Це позво-лило забезпечити охоплення 100% виявлених дітей з особливостями-ми психофізичного розвитку спеціальної допомогою.

Для активізації цього напряму діяльності го-порті ЦКРОіР взяв на себе ініціативу створення та реалі-зації проекту «Модель надання психолого-педагогічної допомоги дітям раннього віку з особливостями псіхофі-зического розвитку м Мінська». Проект реалізовувався за технічної підтримки Дитячого Фонду ООН (ЮНІСЕФ). В рамках проекту проведено цільові курси підвищення кваліфікації для вчителів-дефектологів та педагогів-пси-хологов ЦКРОіР, ряд фахівців пройшли переподгот-ку в Інституті корекційної педагогіки української ака-демии наук (м.Київ), в Інституті раннього втручання (м.Харків) . Фахівці і батьки стали учас-никами понад 100 навчальних тренінгів. Для них підготовлено-ни та видані більше 20 методичних брошур і рекомендацій. У всіх ЦКРОіР міста створена матеріально-технічна база для надання ранньої комплексної допомоги.

На сьогоднішній день використовуються такі организацион-ні форми надання ранньої комплексної допомоги, як педаго-ня супровід розвитку дитини в умовах сім'ї, індивідуальні та групові заняття в умовах центру.

Педагогічна робота налагоджена в усіх ЦКРОіР міста (табл. 4). Продовженням освітнього процесу являє-ся організація оздоровлення дітей в літній період, в тому числі в заміських оздоровчих таборах. У ЦКРОіР організовано харчування і підвезення дітей.

26. Корекція як система педагогічних заходів ...

Поняття «корекція» визначається як виправлення (часткове або повне) недоліків психічного і фізичного розвитку у аномальних дітей за допомогою спеціальної системи педагогічних прийомів і заходів. Це центральне поняття корекційної педагогіки.

Прийнято розрізняти пряму корекцію і непряму.

Біологічним обґрунтуванням корекції є процес компенсації (від лат. Compensatio - відшкодування, зрівноважування). Значення компенсації В. Штерн визначив в тезі: «. завдяки компенсації з слабкості виникає сила, з недоліків - способнос-ти »(1923).

Компенсація буває двох видів: органічна і функціональна.

Компенсація виступає як умова і як результат корекції.

o становлення і різнобічний розвиток особистості учня;

Провідні напрямки корррекціонно-педагогічного процесу:

o організація навчального процесу (його корекційна спрямованість);

o спеціальний підбір культурно-масових та оздоровчих заходів;

o психогигиена сімейного виховання.

Общепедагогические принципів корекційно-педагогічної діяльності:

принцип цілеспрямованості педагогічного процесу;

принцип цілісності та системності педагогічного процесу;

принцип гуманістичної спрямованості педа-гогіческого процесу;

принцип поважаючи-ня до особистості дитини в поєднанні з розумною требо-вательного до нього;

принцип опори на позитивне в людині;

принцип свідомості і активності особистості в цілісному педагогічному процесі;

принцип - поєднання пря-мих і паралельних педагогічних дії.

Спеціальні принципи корекційно-педа-гогіческой діяльності:

1. принцип систем-ності корекційних, профілактичних і розвивальних задач;

2. принцип єдності діагностики і кор-рекции;

3. принцип обліку індивідуальних і вікових осо-бенностей дитини;

4. діяльнісний принцип корекції;

5. принцип комплексного використання методів і прийомів коррекціопно-педагогаческой діяльності;

6. принцип інтеграції зусиль найближчого социаль-ного оточення.

вих зв'язків і відносин, виявлення потенційних можливостей особистості і організації психологічної корекції, підтримки і допомоги.

27. Корекційно-педагогічна діяльність ...

28. Педагогічні умови реалізації принципу ...

Спілкування на ос-нове спільних з дорослим дій з предметами у дітей з розумовою відсталістю, глухих і слабочуючих, дітей з на-руйнуванням опорно-рухового апарату виникає несвоєчасною тимчасово.

У більшості проблемних дітей предметна діяльність не стає провідною в ранньому віці. Відзначається недостатність знань і уявлень про навколишню дійсність у проблемних дітей, індиферентність, відсутність допитливості і ак-тивності в освоєнні навколишнього світу. Для багатьох форм порушень психомоторного розвитку ха-рактерно відставання або порушення мовного розвитку.

Пед умови реалізації принципу корекційної спрямованості. Общепед принципи. Спец принципи.