Державні освітні стандарти третього покоління як основа формування
Державні освітні стандарти третього покоління як основа формування професійної компетентності фахівців
Сучасний освітній процес зробив крок далеко вперед. У всіх навчальних закладах з'явилися не тільки новітні комп'ютерні класи, а й персональні автоматизовані робочі місця викладачів, інтерактивні дошки, проектори та багато іншої новітньої техніки, яка з'явилася в установах професійної освіти завдяки пріоритетного національного проекту «Освіта».
Навчання стало інтерактивним, перейшло на новий рівень розвитку: йде розробка та апробація федеральних державних стандартів третього покоління для професійної освіти.
Стандарти попереднього покоління мали на увазі формування в учнів так званих ЗУНов - тобто знань, умінь і навичок. Стандарти нового покоління розробляються на компетентнісної основі. Під компетентністю розуміється здатність і готовність працівника до діяльності, заснованої на знаннях і досвіді, набутих завдяки навчанню. Професійна компетентність характеризує ступінь готовності працівника до професійної діяльності.
Компетентнісний підхід до підготовки фахівців полягає в прищепленні і розвитку у студентів набору ключових компетенцій, які визначають його успішну адаптацію в суспільстві. На відміну від терміна «кваліфікація», компетенції включають крім суто професійних знань і умінь, що характеризують кваліфікацію, такі якості, як ініціатива, співробітництво, здатність до роботи в групі, комунікативні здібності, вміння вчитися, оцінювати, логічно мислити, відбирати і використовувати інформацію і інші.
Нова модель розвитку освіти багато в чому пов'язана зі зміною освітніх парадигм, що переносять акценти з освітньої діяльності на самоосвітню. Цей процес знайшов відображення в навчальних планах загальної і професійної підготовки, де менше стає аудиторного навчання і все більше самостійної роботи студентів. Без самообразовательной активності при посиленні ролі комп'ютерних технологій існувати в сучасних умовах неможливо.
Провідним поняттям компетентнісного підходу вперше стає «освітній модуль», при цьому підсумкова компетентність в тій чи іншій професійній сфері представляється сукупністю таких модулів, а кожен з них формується як специфічна функція (аспект) майбутньої професійної діяльності. Таким чином, компетентнісний підхід трансформується в модульно-компетентнісний, при якому в межах окремого модуля (виступаючого цілісної одиницею освітнього стандарту) здійснюється комплексне освоєння умінь і знань в рамках формування конкретної компетенції, яка забезпечує виконання конкретної трудової функції, що відбиває вимоги ринку праці. Цим модульно-компетентнісний підхід відрізняється від традиційно використовуваного блочно-модульного підходу.
Освітні стандарти третього покоління дозволять урізноманітнити освітні програми, зробити їх більш зручними для конкретного споживача, для майбутнього роботодавця. У нових стандартах передбачено до 30% навчального плану на варіативні професійні модулі, в той час як в попередніх стандартах ця варіативна частина становить не більше 5%.
Особливістю нових державних освітніх стандартів будуть і нові методи практико-орієнтованого навчання (метод проектів, ділові ігри та тренінги, групові дискусії, комп'ютерні симуляції, моделювання та імітаційні заняття); нові вимоги до організації практико-орієнтованого навчання через створення нового освітнього середовища для освоєння модульних програм і на підприємстві і в освітній установі; нові підходи до оцінки якості підготовки через оцінку рівня освоєння дисциплін і оцінку компетенцій учнів. Оцінка проводиться незалежно по кожному конкретному модулю. Процедура оцінювання передбачає демонстрацію або підтвердження того, що навчаються освоїли необхідні компетенції, сформульовані в задачах з даного модуля, і можуть здійснювати всі необхідні дії в рамках даної компетенції.
Введено нову умову допуску до державної (підсумкової) атестації - підготовці та захисті випускної кваліфікаційної роботи - наявність документів, що підтверджують готовність по кожному з видів діяльності.
Ключові компетенції формуються протягом усього процесу навчання, а значить, повинен бути зовсім інший підхід до контролю якості освіти. Введення системи менеджменту якості освіти в коледжі дозволяє говорити про перехід нашого навчального закладу на абсолютно новий рівень підготовки фахівців. Розроблена система оцінок у поєднанні з навчальними програмами, можливість поетапного контролю знань і умінь студента робить майбутнього фахівця конкурентоспроможним на ринку праці, а значить, і підвищує престиж навчального закладу.
Використання в освітньому процесі інноваційних технологій (технологій особистісно-орієнтованого навчання, проблемного навчання, модульного навчання, кейс-технології, інформаційних технологій) дозволяє якісно змінити характер пізнавальної діяльності студентів - з репродуктивного та частково-пошукового на творчий. Змінюється і роль викладача в освітньому процесі. З традиційної, контролюючої функції, акцент в його діяльності переноситься на функції управління зовнішніми факторами, викладач створює умови для розвитку внутрішньої самодіяльності - цільових і вольових установок, рефлексії.
Сьогодні роботу будь-якого підприємства, організації неможливо уявити без застосування інформаційних технологій. В результаті виникає абсолютно нова якість управлінської праці. Технічні можливості комп'ютера вийшли на якісно інший рівень розвитку. Поява нових можливостей зберігання, обробки та подання інформації у вигляді коштів мультимедіа, гіпертексту і глобальних інформаційних мереж. розширення спектра можливостей роботи із звуковою інформацією привело до появи нової хвилі інтересу до персонального комп'ютера як засобу навчання.
У коледжі проводиться велика методична робота щодо переведення частини атестаційних контрольно-вимірювальних матеріалів в тестові форми (тестова оболонка АСТ-Тест), а також навчання викладачів роботі з автоматизованими системами тестування. Застосування комп'ютерних технологій при тестуванні дозволяє виявити ступінь підготовки студентів в цілому і по кожній дидактичної одиниці окремо.
При впровадженні стандартів третього покоління педагогам коледжу треба буде реалізовувати завдання, які дозволять перевести навчання майбутніх фахівців на якісно новий рівень.